Блог: полезные статьи для родителей

Речь пойдет о работе в тоддлер-классе — группе детского сада от 1,5 до 3 лет.

Зачастую родители, желающие начать посещение Монтессори сада для своего ребенка, обеспокоены отсутствием коллективных занятий, преобладанием индивидуальной работы в монтессори-классе. А как же социализация, спрашивают они?

Хочется развеять их опасения и рассказать о занятиях, на которых малыш получает опыт общения со сверстниками и взрослыми, учится ждать и договариваться, просить о помощи и помогать самому. У нас это происходит в следующих формах:

• Круг — тематическое занятие, на котором ребята вместе с педагогом приветствуют друг друга в устной или песенной форме, обсуждают насущные вопросы, разговаривают и поют об окружающем нас мире, делятся впечатлениями о посещении интересных мероприятий или проведённых выходных, поздравляют именинников.
• Работа с книгой — любой желающий может взять книгу с полки и попросить педагога почитать или обсудить иллюстрации. Как правило, это всегда коллективное занятие.
• Рассматривание семейных фотографий, фотографий домашних питомцев и т д — это всегда повод собраться вместе и пообщаться.
• Кулинария — процесс, собирающий любителей сотворить в компании друзей кулинарный шедевр, а так же научиться готовить, как мама или бабушка.
• Творческое занятие — совместное создание поделок к празднику и общего коллажа.
• Физкультминутка — зарядка или занятие, направленное на развитие координации, реакции и просто разрядка для активных деток, желающих порезвиться.
• Трехступенчатый урок — это способ введения в словарь ребенка новых понятий, направленный на активацию всех органов чувств, всего внимания, чтобы сложилась четкая ассоциация между предметом (картинкой ) и словом. Он длится 3-5 минут и адресован одному ребенку, но детки очень любят это занятие и всегда с интересом наблюдают за происходящим, а с разрешения ребенка, которому проводится урок, охотно присоединяются.
• И, самое любимое, празднование дней рождения! Это отдельная история и большая радость для всей группы — ведь дети не только радуются хороводам, песням и угощению — они учатся сосредотачивать внимание на другом маленьком человеке, видеть его уникальную красоту, радоваться за другого и вместе с ним. А эти навыки, согласитесь, актуальны и не только в 2-ух летнем возрасте.

Статья подготовлена монтессори-педагогом Светланой Сегал.

Сегодня поговорим о ситуациях, когда нам кажется, что ребенок ведет себя плохо, но на самом деле это не так…

Мы все знаем, что время от времени дети превращаются в одержимых созданий, которые не в силах контролировать свои эмоции. В такие моменты они могут кататься по полу, кричать нечеловеческим голосом, топать ногами и плакать. А иногда они просто изводят нас своими выкрутасами, проверяя, где же находится граница родительского терпения. Так вот, в большинстве случаев – это часть развития, взросления и созревания личности. Понимая это, мы можем по-другому относиться к такому поведению.

Рассмотрим разные ситуации:

• Ребёнок бросает игрушку не потому, что он плохой. Он хочет посмотреть, как она отскакивает от пола. Даже если ребёнок делает это с ухмылкой глядя вам в глаза, так это потому, что заметил, что так точно привлечёт внимание взрослых.

Области мозга, которые отвечают за самоконтроль, заканчивают созревание только к концу подросткового периода. Эти сведения идут вразрез с ожиданиями родителей: большинство мам и пап полагают, что дети в возрасте до трех лет должны уметь сопротивляться соблазну сделать что-то запрещенное, в то время как большинство детей осваивают это умение в среднем к четырем годам.

• Вы могли заметить, что в случаях, когда за несколько часов вы с ребенком успеваете прогуляться во дворе, съездить в гости (на общественном транспорте), побывать в парке и познакомиться с новыми людьми, все заканчивается истерикой. Хотя, казалось бы, вы сделали столько всего замечательного для развития и развлечения ребенка. Как только вы отладите график и перестанете слишком насыщать жизнь ребёнка различными мероприятиями, его поведение значительно улучшится.

Даже взрослые не всегда способны отследить первопричину своих отрицательных эмоций. Вот и ребенок пока с трудом понимает, что именно (жажда, голод, внезапно возникшая боль, накатившая усталость) на него нашло, и почему он «взорвался». Помните, что способность детей управлять эмоциями, на фоне неудовлетворенных первоочередных потребностей, значительно снижается.

• В этом возрасте, активно начинает проявляется позиция ребёнка «я сам». Избежать конфликтов и испорченного настроения можно предоставляя выбор в тех ситуациях, где это возможно: «ты пойдёшь гулять в голубой футболке или в зелёной?». То есть можно переориентировать ребёнка в более конструктивное русло, удовлетворяя его базовую потребность в уважении. Ребёнок получает долгожданное внимание, а вы решение ситуации.
• Дети должны бегать, прыгать, все хватать, ногами дрыгать. Движение – необходимая и очень важная часть развития. И если ваш тоддлер начинает прыгать на диване или носиться по квартире, возможно сейчас то самое время, чтобы сводить его на площадку и дать ему возможность вдоволь набегаться и наиграться.

Мы можем помочь своим малышам понимать себя лучше, если будем наблюдать за ними внимательно и не торопиться с выводами.

Статью подготовили монтессори-педагоги Марина Белякович и Александра Огородник.

Ранний возраст (от рождения до 3-х лет) – особый период в жизни ребёнка. По интенсивности развития, по сложности задач, решаемых на этом этапе, первые годы жизни не имеют себе равных. А ещё, это самый благоприятный период для усвоения основ родной речи!

Развитие речи ребёнка начинается с произношения отдельных звуков.Для того, чтобы ребёнок научился разделять звуки и отличать один от другого, необходимо воспитывать фонематический слух. Не обязательно дожидаться, когда ребёнок заговорит. Погружение в мир звуков и интонаций начинается с самого рождения. Достаточно понаблюдать за ребёнком, как он реагирует на те, или иные звуки. Какие звуки привлекают его внимание, рождают эмоциональную реакцию.

Поиграйте с ребёнком, произнося самые простые: «З», «Ж», «К», «а-а», «у-у»…. Соедините 2-3 звука «ау», «уа», «кх», «бр», и т.д.. Экспериментируйте! Вы обязательно заметите интерес ребёнка. При этом дети очень серьёзно наблюдают за артикуляционным аппаратом взрослого, прямо «смотрят в рот»! Они внимательно изучают, как мы складываем губы, где находится в это время язык и т.д.. Такой интерес ребёнка можно использовать для различных артикуляционных игр. Говорите на уровне глаз ребёнка. Повторяйте слова чётко, медленно, ещё и ещё раз. Старайтесь употреблять короткие предложения. Произносите слова правильно, не искажая и не сюсюкаясь с ребёнком. В этом случае он будет произносить слово сам и слышать разницу с «оригиналом» (вашим произношением). Подчёркивать правильность своего произношения и недостатки в речи ребёнка тоже не стоит. Будьте снисходительны! Он ведь тренируется, причём очень усердно.

Кроме того, прекрасно развивают слух различные музыкальные инструменты. Они стучат, гремят, звенят, рождают разные ритмические рисунки! А ведь для этого, нужно сделать какое-то движение одной или двумя руками. И вот уже ребёнок включает моторику, что очень хорошо влияет на развитие речи в целом.

Чуть позже наступает активный период расширения словарного запаса.На первом этапе важно познакомить ребёнка с различными понятиями. Просто называть предметы, действия. Говорить можно не много. Например, знакомство с миром животных можно начать так: название животного, название его детёныша, как оно разговаривает, название частей тела.

Когда ребёнок становится постарше и уже накопил достаточный словарный запас, мы помогаем ему классифицировать понятия: животные (дикие, домашние), растения (деревья, кусты, цветы), посуда, одежда, транспорт и т.д.. Мы можем задавать детям вопросы, например: «Какую ты знаешь посуду, цветы?»; или можем обобщать: «лодка, корабль, самолёт, автобус, велосипед — это всё транспорт».

Экскурсии, поездки пробуждают яркие эмоции у детей. Знакомство с различными явлениями жизни оставляют неизгладимые впечатления. Наблюдая за животными вместе, вы можете обращать внимание ребёнка на многие признаки: какая у него шерсть, как оно дышит, как передвигается, где живёт, чем питается, характерные особенности (рога, копыта, усы), как взаимодействует с человеком и т. д.. Наблюдая за природными явлениями, составляйте описательные рассказы, читайте ребёнку стихи, побуждайте ребёнка вспоминать что-то из личного опыта. Играя с ребёнком, можно загадывать животного или предмет, называя 1,2,3 признака. Например: «Отгадай, о ком я думаю?… Она с рогами, копытами и мычит?»…

В перспективе, вы можете ориентироваться на более сложные понятия, признаки и классификации, например, животных:

o Домашние – дикие

o Дневные – ночные

o По способу питания

o По способу передвижения

o По способу размножения

o По среде обитания

o По континентам

И, конечно, важно будет выбирать для ребёнка хорошие книги!

Живое общение и ваш неподдельный интерес – лучшее, что может быть для развития речи у ребенка! Ведь всем известно, что язык лучше всего усваивается через общение с «носителем»!

Автор статьи — Белякович Марина, монтессори-педагог.

Люди в современном мире часто учатся, а люди, которые иду по пути Монтессори-педагога, учатся, кажется, постоянно. Начало каждой новой лекции или семинара проигрывает в разнообразии дню сурка: почему вы сегодня здесь, почему вы стали Монтессори-педагогом? Мы, конечно, каждый раз к этому вопросу готовы, но отвечаем и слышим от соседей более или менее одно и то же: «Я Монтессори-педагог, потому что я люблю детей».

Я люблю. У меня с этим глаголом странные отношения. Мы ведь можем использовать его в отношении почти всего вокруг нас: близких, домашних животных, сериала, мороженого, новых кроссовок. «Люблю» часто звучит то здесь, то там; что за этим лежит, разобраться непросто, а у каждого наверняка еще и припасена своя версия.

Давайте сузим понятие. Что мы имеем в виду, когда говорим о любви к детям?

Без сомнений, любить детей можно по-разному, и разница описаний не будет подходить сравнительным категориям «лучше=хуже», «больше-меньше», «правильно-неправильно».

Часто любить детей – это хвалить, обнимать, отвечать на что-то сниходительное «ну это же ребенок», сворачивать горы, чтобы он не плакал и всегда получал самый фиолетовый самокат из всех возможных. Из-за распространения по планете такого подхода мне каждый раз трудно перенести на себя определение «я здесь, потому что люблю детей». Это внутренне несогласие раньше смущало и растило внутреннее сомнение «с тобой, кажется, что-то не так».

Для меня любовь к детям можно совершенно равносильно и без потери даже толики смысла выразить словами «верю, доверяю, предполагаю, смотрю и, тут, внимание, я ступаю на тонкий и все-таки необходимый лед — ограничиваю».

• Верю, что дети способны на невероятные вещи, если их истинные потребности удовлетворены.
• Доверяю им везде, где это допускают границы безопасности конкретного ребенка и окружающих.
• Предполагаю, что дети ведут себя ровно тем способом, который доступен при конкретном внутреннем состоянии.
• Смотрю на качественный рост и прогресс и делаю долгий удовлетворенный вдох – мыв хорошем контакте: я, ребенок, класс. А иногда смотрю на результаты несработавших ходов, чтобы начать заново.
• Ограничиваю действия, которые вредят ребенку, другим детям или классу. Знакомые по книгам и статьям «добрые, но твердые», «из позиции любви», границы существуют, должны быть легко считываемыми и постоянными.

В этом пункте могут возникнуть справедливые возражения «а не оставим ли мы долго тянущийся след, если не позволим x, y, или z(у каждого внутри точно свои особенные споры), если скажем строго?». Не оставим, последствия некоторых наших действий мы действительно сильно преувеличиваем, а дети гибче, чем может показаться.

Может появиться ощущение, что все эти нюансы едва-ли играют большую роль, что разница между самостоятельным одеванием и солидарностью со сторонниками «одену тебя, так же быстрее», между возможностью для ребенка принести что-то тяжелое или хрупкое и «дай мне,а то разобьешь/разольешь» — незаметна. И она на самом деле не критична. Отсутствие описанных выше действий или использование их только по нечетным дням недели – допустимо и нормально, без них дети тоже вырастут. Мы вот с вами смогли же, просто развивали что-то позднее и скорее всего собственными силами.

Каждый наш опыт общения с ребенком по-честному уважительно — прокладывает мост к совершенно другому ощущению себя в будущем. К доверию миру, уверенности в себе, к возможности брать на себя риск и ответственность, к креативности и смелости. Каждое возвращенное высказывание, каждое озвученное чувство – к навыкам качественного общения, способности строить настоящие отношения людьми, к эмпатии и милосердию. Каждый пример обратной связи от окружающего мира, как то «если нести 6 предметов одновременно, скорее всего, они упадут, и все равно придется нести по очереди», «если съесть много даже самого вкусного пирога – будет неприятно болеть живот» — укрепляет способность принимать решения, прогнозировать и планировать.

Вы, возможно, испытывали это сами или замечали в других: указание на промах, какая-нибудь минута стыда, навязанная вам кем-то в прошлом, откликается во взрослой жизни. Когда мы вознамерились что-нибудь сделать, создать, сказать или изменить, а внутри сидит, парализует преграда.

Было бы здорово, если бы половина взрослых обладали подобным позитивным и безопасным опытом в дошкольном детстве. Согласитесь, общество выглядело бы иначе, и мы жили бы если и не в том мире с солнечного красочного плаката, то хотя в модном клипе Maroon5.

Тренируйте свой навык любить, доверяйте и прощайте себя и ни в коем случае не вините, когда что-то не так как в клипе.



Статья монтессори-педагога ступени 3-6 Татьяны Абдульмановой.

Во время занятий ребенок находится в центре внимания взрослого. Мы следуем за его выбором. Основная задача взрослого охранять концентрацию ребёнка. Каждого ребёнка! Именно для этого необходимы общие правила.

В классе уважаются ритм и желания каждого ребенка, если они не нарушают ритм работы класса и кого-то в отдельности. Педагог останавливает детей в том случае, если ребенок своими действиями может нанести вред себе, другому ребенку, среде. В монтессори-педагогике свобода и дисциплина хорошо сочетаются. Процесс построен таким образом, что ребёнок, активно двигаясь, следует определённым правилам, принятым в классе. Правила позволяют поддерживать порядок, который так необходим для комфортной работы в среде, концентрации.

На правило, как на закон ориентируются и взрослые и дети. В последующем, это правило становится внутренним законом. Необходимо знать, как устанавливать правила, чтобы они были поняты и приняты. Взрослые должны показывать правильное поведение, говорить о нём. Важная сторона этого вопроса – принятие правил группы. Это одна из человеческих тенденций. У детей есть потребность быть частью группы. Им приятно соблюдать правила, которые гарантируют им свободу и комфорт в среде. Правило, преподнесенное правильным образом, даёт ребенку ощущение счастья. В этом случае ответственность за происходящее берёт на себя взрослый.

Знание правил ребёнком, их запечатление ведет к активной дисциплине. Тогда ребенок добровольно контролирует себя, следует правилам и ограничениям той среды, где находится. Соблюдая границы правил — мы получаем свободу. Необходимо помнить, что внутренняя дисциплина – это нечто обретаемое, а не врожденное. Наша задача – показать путь к этой дисциплине.

Закончить хочется цитатой Марии Монтессори из книги «Впитывающий разум»

«Дисциплина рождается тогда, когда ребенок сосредотачивает свое внимание на каком–то объекте, который привлекает его внимание…».

Автор статьи — Белякович Марина, монтессори-педагог.

В раннем возрасте, когда ребёнок только начинает знакомиться с рисованием, он проходит период «оставления следа». В этот момент малышу интересно просто то, что он сам может оставить отпечаток на бумаге. Тут родителям важно не быть слишком критичными к этим первым попыткам творческого самовыражения, не пытаться разглядеть конкретные образы, навязать свое цветовое восприятие, а постараться принять работу и, возможно, найти ей достойное место.

На домашних занятиях можно предложить малышу обвести трафарет, чтобы научить художника не выходить за границы рисунка, попробовать вместо кисточки пальчиковые краски, губки. Для аппликации нарвать цветной бумаги и приклеить на лист. В работе с пластилином, сделать заготовку рисунка и предложить некоторые детали скатать из пластилина или соленого теста и дополнить природными материалами — камешками, ракушками…

В Монтессори группе, зоне творчества отведено важное место. Среда организована таким образом, что любой ребенок, независимо от педагога и других детей, во время свободной работы, может подойти к стеллажу, взять материал и создать свой неповторимый шедевр. Для этого ему требуются порядок на полке и качественные материалы, а главное — желание маленького художника. Роль наставника заключается в том, чтобы изо дня в день давать ребенку возможность наблюдать и подмечать прекрасное в окружающем его мире, будь то птица, севшая в кормушку, сосулька на крыше дома, пробивающийся росток, посаженого им растения или услышанный за окном звук, ну и, конечно, показать как пользоваться всем многообразием инструментов.

А опыт коллективного сотрудничества ребята получают на кулинарных занятиях, музыкально-тематических кругах, сезонном украшении пространства и приготовлении подарков для своих близких.



Автор статьи — Светлана Сегал, Ведущий педагог группы для детей от 1,5 до 3 лет

Сегодня мы хотим привести несколько типичных ошибок при организации домашней монтессори — среды:

• Ограничение свободы движения ребенка при выполнении определенных заданий. Зачастую мамы сажают непосед в высокие стульчики и радуются, что они занимаются по Монтессори мелкой моторикой. Вместе с тем важно прислушиваться к потребностям естественной программы развития организма ребенка.

• Постоянное желание поправить или доделать какие — то моменты в деятельности малыша. Например, если объект на аппликации или рисунке расположен вверх ногами, некоторые родители начинают учить малыша, как делать правильно. Лучше сдержаться! Придет время, и ребенок усвоит пространственные и многие другие понятия самостоятельно, а пока важнее оказать юному художнику поддержку.

• Давать ребенку слишком большую свободу выбора, ставить множество пособий, которые потом сложно убрать. Родители часто думают, что чем больше вариантов дать ребенку, тем лучше. А на самом деле дети буквально захлебываются в этом море изобилия. Поэтому, лучше ограничиться одной — двумя полочками, которые будут периодически обновляться.

• Покупать домой те же монтессори-материалы, что и в детском центре. Часто родители, понаблюдав, как их ребенок занимается в группах монтессори, покупают домой те же материалы. Как правило, в этом нет необходимости: во — первых, потребуются существенные финансовые затраты на их приобретение; во — вторых, только обученный монтессори-педагог знает назначение каждого материала и может дать соответствующую презентацию ребенку; в — третьих, нахождение ребенка в коллективе таких же детей при наличии твердых правил, настраивает его на работу, в то время, как дома, окруженный постоянным вниманием мамы, он часто не испытывает потребности в серьезной работе.

Таким образом, монтессори среду дома можно сделать уникальной, построенной под вашего ребенка, но при этом она не заменит, а дополнит среду в детском центре Монтессори.

Автор статьи — Иванова Любовь, монтессори-педагог группы 3 — 6, отделение в Жуковке.

Мария Монтессори считала, что лучшей средой для ребёнка от рождения до трёх лет является родительский дом. Но следует учитывать, что обычно эта среда обустроена так, как удобно взрослым, и ребёнок тут находится в зависимой позиции.

Самостоятельно исследовать окружающий мир в полной мере он не может, даже когда умеет уже ползать или ходить, так как очень много интересующих его предметов стоят на высоких полках и в шкафах. Часто детей ругают за разбитую посуду и пролитую воду, но именно таким образом ребёнок может получить личный опыт.

Привнести монтессори-метод в свой дом просто. Попытайтесь создать максимально удобную среду для своего ребёнка, помните, что ему надо много двигаться, изучать окружающие вещи, собирать и разбирать простые конструкции. Вы всегда можете показать ребёнку какое-то действие, а потом дать ему возможность поупражняться самому:

— Покажите, как можно аккуратно наливать воду в разные ёмкости, перебирать крупы, чистить варёныеовощи, гладить тёплым утюгом Естественно, аккуратно получается не всегда покажите, как после себя убрать.

— Давайте на вкус и запах разные продукты и вещества: сырой картофель, лук, лимон, специи.

— Знакомьте на ощупь с разными материалами: дерево, ткани, железо, лёд, наждачная бумага.

— Позволяйте исследовать ребёнку всё, что его интересует. Если вещь ценная, хрупкая или опасная, покажите несколько раз аккуратно, объясняя её свойства.

— Знакомьте с тяжёлым и лёгким, большим и маленьким, высоким и низким, толстым и тонким, со всем!

Не бойтесь, что ребёнок маленький и не всё доступно для его понимания. Со временем вы увидите, что он очень хорошо всё усвоил.

Монтессори предполагает невообразимое количество простых и доступных для всех занятий, в том числе многие по самообслуживанию и по поддержанию порядка.

1. Переливание воды. Потребуется: поднос или таз, лейки, сосуды, красители (можно использовать обычные краски или кусочек гофрированной бумаги) Важно организовать для ребенка место, где будут лежать его тряпочки для уборки, веник, совочек, тазик, кувшин.
Еще один вариант переливания с пеной — добавляем в воду пену для ванны.
2. Расстегивание и застегивание. Потребуется: шнурки, одежда на молнии, кнопках, пуговицах. В зависимости от возраста предлагаем ребенку расстегнуть или застегнуть, развязать или завязать застежки.
3. Полив цветов. Лейка, цветы и вода.
4. Ходьба по линии. Берем изоленту или тесьму около 2 см. шириной. Можно проложить маршрут из комнаты в комнату, можно по кругу. Деткам постарше предлагаем наступать точно на линии, младшие ходят как получится. Вдоль линии можно положить мелкие предметы кубики или другую мелочь — условные грибы, цветы и ягоды, которые надо собирать. В этом случае не забудьте выдать ведерко.
5. Понюхать ароматы специй. Предложите ребенку понюхать — зерна кофе, стружку корицы, лавровый лист, апельсины, мяту, анис, гвоздику, душистый перец. .
6. Понюхать ароматы трав. Сделайте ароматное саше с аптечными травками — лавандой, мятой, тмином. В качестве мешочков используйте ставшие малыми хлопчатобумажные носочки. Предложите малышу, положить саше под подушку. Это может быть отличным мотивом для укладывания спать.
7. Восприятие температуры. Взять пару махровых полотенец. Одно намочить в холодной воде, другое в горячей. Полотенца разложить на полу и предложить малышу поочередно походить на них.
8. Рисование с рамками-вкладышами. Для детей ближе к 3 годам можно предложить рисование с вкладышами от рамок. Обводить вкладыши по контуру, затем их раскрашивать.
9. Готовим вместе. Вместе моем, чистим, режем овощи, фрукты. Предоставляем ребенку ломтикипродуктов и показываем, как составлять бутерброд. Предоставляем ягоды и толчем, даем стакан воды. Предлагаем сделать морс.
10. Выжимать мокрую губку. Можно разрезать губку на небольшие кусочки и выжимать с помощью чеснокодавки или скалки.
11. Провести ревизию носков. Подбирать парные носки.
12. Стирать. Помогать складывать грязные вещи в стиральную машину. После того как мама положит средство для стирки и выберет режим нажать на кнопку старт!
13. Включать-выключать свет. Если выключатели расположены высоко можно предложить включать-выключать светильник или фонарик.
14. Сделать домик из нескольких стульев и одеяла. Стулья поставить друг к другу спинками. Сверху положить крышу — одеяло.
15. Игры на мелкую моторику. Сортировка мелочей (пуговиц, бусин, деталей лего) по форме, размеру, цветам.
16. Перекладывание предметов щипцами для салата, специальными «хваталками» или другими приспособлениями.
17. Вылавливание предметов половником или маленьким ситечком. Можно совместить с купанием.
18. Мыть игрушки. Можно совместить с купанием.
19. Мыть пол. Можно мыть пол вместе с ребенком, обеспечив его собственной тряпкой, шваброй и ведром.
20. Наведение порядка в шкафу с вещами. Учим ребенка складывать вещи и складываем совместно.
21. Игры с прищепками. Для помладше отцеплять и сортировать по цвету. Для малышей постарше прицеплять по цвету.
22. Дыхательная гимнастика. Задувание свечи, свист в свистульку, дуть на различные легкие предметы — перышки, вырезанные бумажные птички и т.п. Очень важные упражнения для развития речи!

Удачи вам в домашних занятиях с детьми.

Статья подготовлена Ивановой Любовью — педагогом группы 3-6 в отделении Жуковка.

Как развивать языковые возможности у ребенка?


«Говорят, что изучать фонетику и морфологию в детском саду с четырехлетними несмышленышами — безумие. Однако у детей всё получается!» — так писала Мария Монтессори сто лет назад.
Так что же такое язык? Это дар Бога, Природы, с которым человек рождается. И задача взрослого (профессионала, родителя) помогать раскрывать этот уникальный дар.

Вспомним, как проявляется это в ребенке. В строго выверенной природой последовательности: сначала он осваивает звуки и звукосочетания (фонетика), затем слова (части речи, морфология), следом предложения (синтаксис) и, наконец, текст. И все это наиболее интенсивно происходит от рождения до шести лет — в сенситивный период развития речи.

Ребенок уже владеет родной речью. Скоро в школу. Как можно помочь раскрывать свои языковые возможности? Конечно, играя с ребенком. Вы едете в машине или просто гуляете, беседуете… И вдруг ваш вопрос:
— А с чего начинается «м-м-машина»?
— С [м]…
— Здорово!
И так играете с первыми, затем последними звуками в слове. Звуки и буквы должны соответствовать друг другу: т.е. мы не берём » Ду[п]», а вот рыбА — пожалуйста!

Попробуйте поэкспериментировать с ребенком: Аня — а что будет, если впереди поставить Т, В, Д?
И наоборот: Коля, что получится, если убрать К?
Более сложный вариант: Саша — замени С на Д, П и т.д.

Это очень важное умение — выделять звук в слове. Когда ребенок научится это делать — анализировать , будем переходить к синтезу.

Итак, ребенок уже свободно выделяет звуки — первые и последние, а может, даже и в середине слова. Он может соотнести звук и его символ, т.е. букву. Пока ребенок «не освоит» таким образом звук, учить его буквам рано: буква не будет «наполнена смыслом». Итак, ребенок выделяет звуки и знает буквы. Пусть пока не все. Мы продолжаем игры-эксперименты:
— Если соединить [С] ,[О] — что получится?
— СО!
Здорово! Процесс пошел! Играем в слоги. Как можно больше. А затем переходим к коротким словам, которые устно составляем из звуков: [ С], [О, [К] — что получится?
И когда ваш ребенок с восторгом поймет, что получилось СОК — слово, наполненное конкретным смыслом, тогда он ГОТОВ к ЧТЕНИЮ. Вы теперь играете в такие игры.

Моя внучка, когда ей было 5 лет, глядя из окна автобуса на вывеску, назвала все буквы в слове «магазин» и радостно прочитала его, т.е. поняла смысл, а не просто соединила звуки. «Чтение — это только понимание»- писала Мария Монтессори.

Удачи вам и вашим детям на пути к истинному наслаждению — осознанному глубокому чтению.

Своими советами делится Людмила Комиссарова — преподаватель русского языка и литературы.

Вместе с педагогом 1-ой ступени, Людмилой Смоляковой, поговорим о детской психологии 6-12 лет в Монтессоре методе. Но прежде чем начать детально углубляться в какой-либо детский возрастной период, давайте вспомним возрастную периодизацию, созданную Марией Монтессори.

Мария Монтессори считала, что в каждый период взросления ребенок решает определенные возрастные задачи. Длительность каждого периода приблизительно 3 года.

Возраст 0-3 – Духовный эмбрион, впитывающее сознание, развитие — чувственного опыта.
Возраст 3-6 – Строитель самого себя, развитие наглядно образного мышления.
Возраст 6-9 – Исследователь окружающего мира, развитие абстрактного мышления.
Возраст 9-12 Учёный, большой интерес к знаниям, накопленным предыдущими поколениями,
Возраст 12-15 «Дети Земли», желание приносить пользу другим, самостоятельно зарабатывать.

В системе Монтессори-образования школьный период наступает, как правило, в 6-6,5 лет. В этом возрасте у ребенка начинают происходит определенные физиологические и психологические изменения, которые свидетельствуют о переходе на новый этап развития.

Изменения в физиологическом плане – это смена молочных зубов на постоянные, активное созревание лобных долей коры головного мозга, отвечающих за самоконтроль и саморегуляцию, удлиннение тела, дети становятся сильнее и выносливее.

Характеризуя ребенка 6-9 лет в психологическом плане, Мария Монтессори отмечала появление аналитического мышления, переход на абстрактный уровень. Конкретные материалы, которых так много в среде 0-6, сродни аэродрому для самолёта — ребёнок упражняется, пока не будет способен самостоятельно «взлететь». Жажда ребёнка к знаниям и аналитическое мышление дают потрясающие результаты в развитии!

Возраст от 6 до 9 лет называют возрастом «расцвета воображения». Дети могут представить прошлое и будущее, и это дает им возможность путешествовать во времени с помощью своего воображения. Следовательно, детям уже можно изучать историю. Кроме того, дети могут представить себе далёкие города и страны, даже такие, в которых они никогда не бывали.

В этом возрасте у детей появляется много вопросов, они всё ставят под сомнение и сами хотят найти подтверждение своему мнению.

В возрасте от 6 до 9 лет у детей появляется необходимость в следовании правилам, кроме того, дети начинают сами эти правила создавать. Именно поэтому в классах Монтессори педагоги стимулируют обсуждение правил и причины их нарушений.

Это возраст, когда детям важно работать в группе. Именно в этот период у них появляются друзья.

Кроме того, в этом возрасте становятся важными вопросы морали. Детям нужно знать, что такое «справедливо» и «несправедливо». Дети начинают ябедничать. Но это происходит потому, что они хотят выяснить чувство справедливости взрослого, определить для себя существующие социальные границы. В этой ситуации ребенку нужно обязательно ответить, разъяснить, что плохо и что хорошо. Но лучше спросить: «А ты сам как считаешь?» Таким образом, инициатива передается ребенку, и он перестанет обращаться к взрослому.

В период с 6-ти до 12-ти лет исчезает стремление к порядку. Дети все бросают, не желают мыться, им нравится носить одежду с дырками и т.д. Потребность в поддержании порядка перестает быть приоритетной. Часто дети копируют отрицательное поведение, примеривая на себя различные социальные роли, проживая их через реакцию окружающих. Это может сильно пугать родителей, которые думают, что таким ребенок будет постоянно. На самом деле, поведение ребенка волнообразно и проявления характера часто меняются, но не так остро, как это будет происходить в период пубертата.

В этом возрасте дети начинают самостоятельно планировать свою деятельность — сначала на день, а потом и на более длительные отрезки времени (неделю, месяц). Шестилетки могут писать огромные списки дел, не выполняя их. Но со временем возникает анализ, и списки становятся более реальными. В конце занятия вместе с учителем дети выполняют самоанализ. А в конце учебной недели они анализируют весь временной отрезок, оценивают события, произошедшие за этот период и себя в них.

Таким образом, ребёнок за достаточно короткий временной период проходит достаточно большие преобразования — от ребёнка в самом начале до практически взрослого человека.

В этой связи взрослым важно помнить об этом и уважительно относится ко всем происходящим возрастным изменениям, стараясь избегать их оценки с позиции «плохие-хорошие», а рассматривая их как важный психологический и социальный опыт. Этот опыт в дальнейшем ляжет в жизненную копилку ребенка. И чем более разнообразным будет этот опыт и его проявления, тем более гибким и успешным будет ребенок в будущем.

Статья подготовлена Людмилой Смоляковой — Ведущий педагог II ступени школы для детей от 9 до 12 лет

— Нужна ли социализация малышам до 3-х лет?
— Что нужно делать, чтобы правильно социализировать ребенка?

Своими советами и рекомендациями с нами делится монтессори-педагог группы «Самостоятельный малыш» отделения Одинцово Екатерина Чепелевич
⠀
Когда к нам приходят родители и мы задаем вопрос: «Зачем вы привели ребенка в сад? Что вы хотите получить?», один из самых частых ответов – за социализацией. Что это такое? И почему потом родители начинают жаловаться на эту самую социализацию?
⠀
Обратимся к словарю. Социализация – это процесс интеграции личности в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение ее социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно функционировать в обществе.
⠀
И вот, когда малыш со временем начинает со всеми здороваться за руку, говорить «спасибо» на каждом шагу, делиться игрушками, мирно играть в песочнице со всеми подряд – родители счастливы! «Спасибо, саду! Он, ребенок, там научился, социализировался!» Но потом начинаются тревожные звонки педагогу: «Моего ребенка обижают/толкнули/ударили/подрался». Давайте подумаем: это не часть социализации? Есть ли у ребенка «навыки, позволяющие успешно функционировать в обществе»?
⠀
Научиться решать конфликты самостоятельно может не каждый взрослый, к сожалению. Ребенку это тоже не сразу удается. Он просто не знает как вести себя в той или иной ситуации. Нужно время на то, чтобы вместо горького плача научиться говорить: «Стоп! Мне не нравится, когда меня толкают». Или: «Можно с тобой поиграть?» вместо того, чтобы отобрать и убежать, а потом получить за это. Или: «Это мое, отдай!» вместо того, чтобы ударить обидчика. Это ежедневная, кропотливая работа со стороны всех взрослых, окружающих ребенка, родителей и педагогов, – разобрать все ситуации, объяснить обеим сторонам конфликта, как поступить в той или иной ситуации.
⠀
Как родитель, Вы можете расспросить у педагога, в каких ситуациях Ваш ребенок чувствует себя не очень уверенно, и проиграть эти ситуации с ним дома с любимыми игрушками. Будьте терпеливыми к своему ребенку и детям, которые его окружают. Чем младше ребенок, тем сложнее освоить навыки общения, особенно, если ребенок плохо разговаривает.
⠀
К сожалению родителей, ребенок может перенять негативное поведение одногруппников: начать толкаться, драться, плеваться, говорить «плохие» слова. Это тоже часть социализации. Ребенок примеряет на себя модели поведения, увиденные в обществе. И хорошие, и плохие. Однако, не стоит беспокоиться. Если это не принято в вашей семье, то эти привычки не приживутся. «В нашей семье так не говорят/не поступают/не ведут себя». Можно искусственно создавать дома ситуации, в которых Вы покажете ребенку пример поведения, или поиграть с игрушками в детский сад, рассказать сказки.
⠀
Ребенка по жизни окружают разные люди, слова и действия. И наша задача помочь ему научиться разбираться в ситуациях, отвечать на слова, реагировать на действия, направленные на него. Помочь социализироваться в окружающем мире.

Статья подготовлена Екатериной Чепелевич — Ведущий педагог группы для детей от 1,5 до 3 лет

Меня часто на занятиях мамы спрашивают как правильно уходить от малыша, когда это необходимо маме (на работу, в магазин, в фитнес и т.п.). Прощаться или потихоньку. На этот вопрос прекрасно и в полном объеме отвечает детский психолог Людмила Петрановская в своей книге «Selfmama. Лайфхаки для работающей мамы» — Москва: изд АСТ, 2018.


Прощаемся и возвращаемся Иногда кажется, что самое простое — ускользнуть потихоньку, когда ребенок спит или отвлекся. Чтобы было меньше слез при прощании.
Но для ребенка это только усиливает стресс — он проснулся или обернулся — а мамы нет. Исчезла неизвестно куда и неизвестно, вернется ли вообще. Это мы с вами знаем, что ушли на работу и вечером обязательно вернемся, что даже на работе помним про ребенка и любим его. Ему-то это ниоткуда не известно. Для него мама — исчезла.
Он становится тревожным, по возвращении виснет на маме, плачет, цепляется, словно боится, что она опять исчезнет. Может закатить истерику, может плохо засыпать, ведь сон это тоже разлука, а проснешься — мамы нет.
Обычно сложнее всего расстаются с родителями дети в возрасте примерно с полутора лет до трех. В это время у них активно работает поведение следования, инстинкт требует от них быть рядом с родителем. Поэтому не надо на ребенка сердиться — когда он вцепляется в вас и плачет, это не капризы, он просто делает то, что ему велит природа. Станет чуть старше — будет легче. Сейчас ваша задача — сделать для него ситуацию как можно более предсказуемой, а значит, переносимой.
Заведите ритуал прощания. Кто кого сколько раз целует, как машет рукой, что говорит на прощание. Может быть, ребенок вместе с няней или бабушкой смотрит в окно, как мама идет на автобус. Может быть, вы говорите ему на ухо что-то ласковое. Важно, чтобы ритуал был постоянным.
Его надо начинать отрабатывать до того, как вы начнете ходить на работу: разыгрывать на игрушках, рисовать картинки, просто «репетировать», уходя на пару минут, даже в другую комнату. Обращайте внимание ребенка на то, что мама всегда возвращается и все очень рады встрече.
Перед расставанием обязательно проговаривайте ребенку, что будет происходить: «Сейчас к нам придет бабушка. Мы попьем вместе чай, потом я пойду на работу, а вы будете играть и гулять. Ты пообедаешь, поспишь, потом еще немного поиграешь, и тут я вернусь. Мы будем ужинать и читать книжки».
Рисуйте этот порядок на картинках, рассказывайте «по пальчикам», что будет за чем. Когда ребенок станет постарше, можно ему показывать на часах: во сколько что будет.
Оставляйте ребенку что-то из своей одежды, чтобы пахло вами. Например, частью ритуала прощания можете быть то, что вы его заворачиваете в свой халат. Или днем ему разрешают лечь спать на вашей подушке.
Заранее до выхода на работу попробуйте завести для ребенка «успокоительную» игрушку. Укладываете ребенка с ней спать, разговаривайте с ней, говорите, как она вам нравится — она должна ассоциироваться с вами. Уходя, прощайтесь и с игрушкой тоже, просите ее поиграть с малышом, чтобы он не скучал, пока вас не будет.
Некоторые дети к этому возрасту уже сами выбирают «утешителя», это может быть и одеяло, и кусок ткани. Значит, пусть будет то, что он выбрал.
Не пытайтесь совместить по времени ваш выход на работу и какие-то изменения в жизни малыша — отказ от соски, приучение к горшку. Один месяц — один стресс, не больше. А лучше один в два-три месяца.
Если вы знаете, что ваш ребенок очень расстраивается, когда вы уходите, заложите больше времени на прощание, пусть он лучше поплачет у вас на руках и пройдет пик огорчения, когда вы еще рядом. Главное, сами сохраняйте уверенность и позитивный настрой — если на вашем лице написаны вина и отчаяние, малыш вряд ли успокоится.
При расставании обязательно объясняйте, что будет, когда вы вернетесь, какими приятными делами вы займетесь. Старайтесь говорить детальнее: мы будем читать такую-то книжку, мы пойдем на кухню и будет есть макароны с сыром, мы наполним ванну и ты будешь купаться с твоим пароходиком и т.п.
Когда вы возвращаетесь домой, маленький ребенок вовсе не обязательно кинется к вам с радостным криком. Он может отвернуться, убежать, заплакать. Ему стоило огромных усилий пережить разлучение, и сейчас, когда вы наконец здесь, силы его оставили, он дал волю чувствам: тревоге, обиде, гневу. Не сердитесь и не обижайтесь на него, не пытайтесь игнорировать эти проявления, мол покапризничает и успокоится, если не обращать внимания. Разве вам не приходилось плакать после того, как спадает нервное напряжение — например, после ссоры с мужем, или после того, как разрешилась какая-то тревожная ситуация. Неужели вам хотелось бы, чтобы вас в этом состоянии игнорировали? Не надо его воспитывать, лучше обнимите, прижмите к себе, скажите, как вы рады снова быть вместе, как скучали. Если кормите грудью, постарайтесь сохранить кормления перед сном первые месяцы после выхода на работу. Это лучший способ восстановить связь, успокоить ребенка, а для переутомившейся мамы — самое здоровое снотворное.
Конечно, это будет работать при условии, что вы получаете удовольствие от кормления, что оно вас не истощает и не причиняет боли. Если удовольствия мало, «жертвовать собой» ни к чему.


В книге Людмилы Петрановской вы найдет способы прощаться и с детьми более старшего возраста.

«Дети – это люди, данные нам на время, и от нас зависит их вера в себя и любовь к миру»
Мария Монтессори


Всегда приятно наблюдать, как люди делают добрые дела для других, а ещё приятнее их делать самим. Забота о другом человеке сближает, укрепляет отношения, доставляет радость! Забота – ценность, которая зарождается в ребёнке с самого раннего возраста!

Наблюдая за малышами, можно увидеть, как они кормят и купают куклу, жалеют друга, если тот плачет. А научаются они этому, благодаря возможностям своего разума – всё впитывать. От нас взрослых зависит, будет ли ребёнок сопереживать близким, заботиться о них, и просто любить.

В Монтессори-классе дети с удовольствием помогают своим друзьям. В условиях разновозрастности, старшие ребята заботятся о младших, помогают им, а младшие, наблюдая за действиями, эмоциями, чувствами старших, желая подражать им во всём, вскоре тоже проявляют свою заботу о других.

Забота бывает разной: кому-то ещё сложно надеть что-то из одежды, кому-то застегнуть пуговицу или собрать детали большого пазла. Друг всегда спешит на помощь, если его об этом попросят! А бывает очень грустно на душе и так хочется, чтобы тебя поддержали — в этих ситуациях ребята всегда спросят, что случилось, пожалеют, скажут доброе слово или просто побудут рядом. В среде стоят фрукты, которые можно нарезать и съесть самому, а можно угостить других ребят. И я всё чаще замечаю, что большинство детей выбирает угощать других, чувствуя себя социально значимыми людьми. Старшие дети любят делиться своими знаниями, учить младших тому, что умеют сами – так они передают свой опыт, и заботятся о них, радуются, когда у друга всё получается!

Так небольшими шажками, в маленьком человеке появляется великое чувство сопричастности, ценностное отношение к другим людям и желание заботиться о тех, кто рядом.

Автор статьи – Ведущий педагог группы для детей от 3 до 6 лет, Морозкина Татьяна.

Фотографии можно посмотреть здесь

Безусловно, все родители нацелены на всестороннее развитие своих детей и считают, что начинать надо, как можно раньше. Для этого они скупают в магазинах все игрушки и книжки со словом «развивающая» и с чувством выполненного долга применяют их на своих детях. Однако, довольно быстро, с сожалением замечают, что ребенок перестал играть с навороченным детским планшетом, издающим всевозможные звуки.

На самом деле, мнение о том, что ребенок от двух до трех лет нуждается в каких-то особенных, развивающих, специальных игрушках ошибочно. Конечно, такие игрушки имеют место быть в детской, но следует помнить, что совершенной необходимости в них нет. Все, что нужно для успешного развития, ребенок легко может найти дома.

Давайте мысленно пройдем по квартире:

1. Детская. Здесь находятся все богатства ребенка: пирамидки, кубики, мячики и т.д. Необходимо помнить, что очень важен способ хранения игрушек в комнате. Красивые, доверху набитые корзины совсем не подходят (ребенок в них ничего не видит и первое, что он сделает – вытряхнет все содержимое наружу). Лучше пусть на небольшой полочке стоят несколько игрушек, и внимательная мама их будет менять, как только заметит, что ребенок утратил интерес к тому или иному предмету. При такой организации пространства Вам будет намного проще научить ребенка убирать на место то, с чем он уже закончил заниматься.

2. Кухня. Место, где малыш проводит довольно много времени. Если нет проблем с едой, он чувствует здесь себя вполне уверенно – она не связана ни с какими отрицательными эмоциями. Здесь ребенок учится обращаться со столовыми приборами, пользоваться салфетками, накрывать на стол и убирать тарелку за собой, вытирать со стола – эти действия к началу третьего года жизни ребенок вполне способен выполнить сам. Кроме того кухня – это место, где малыш может:
• Мыть посуду – весьма непростой навык, который требует соблюдения целой последовательности действий и обращения с разными составляющими: посуда, губка, струя воды, моющее средство, полотенце;
• Подметать пол – навык, тренирующий координацию движений, внимательность и сосредоточенность;
• Помогать маме готовить – участие в совместной деятельности со взрослым формирует самооценку;
• Манипулировать с различными емкостями различной величины – формирует представления о свойствах предметов;
• Знакомиться со свойствами жидких, сыпучих веществ, особенно при их смешении (это не очень нравится родителям, но весьма полезно для развития ребенка).

3. Коридор. Пространство для удовлетворения потребности в движении (если для этого нет специального спортивного уголка), если позволяет место, конечно. Кроме того, здесь ребенок тренируется в навыке одевания/раздевания (для этого важно организовать пространство нужным образом: крючок для одежды на уровне ребенка, низкий стульчик).

4. Гостиная. Как правило, именно здесь родители скапливают все достижения прогресса: компьютер, телевизор, музыкальный центр. Любой ребенок обращается с кнопками и пультами гораздо лучше своих бабушек. Очень приятно чувствовать себя всемогущим: нажал кнопку – тут же включился телевизор, заиграла музыка или что-то задвигалось. Здесь очень много разных «взрослых» предметов, назначение которых ребенку совершенно неясно, а значит, он будет стремиться эту ясность получить. Все, что открывается – будет открыто, все, до чего можно дотянуться – непременно окажется в руках. В этой комнате родителю предоставляется уникальная возможность расширять словарь ребенка и его кругозор.

5. Ванная. Излюбленное место детишек. Вода – это удовольствие и гарантированное общение с мамой или папой. В ванной можно играть с водой, рисовать специальными красками на стене, стирать вещи, делать пену, пускать пузыри, набирать в ведро воду для мытья пола. Также, важно сделать так, чтобы ребенок мог самостоятельно чистить зубы и мыть руки (подставить табуретку к раковине, повесить полотенчико на уровне ребенка).

6. Туалет. Здесь стоит горшок и, конечно, всем понятно, чем тут нужно заниматься ребенку. Однако, интерес малыша на этом не заканчивается: рычаг для спуска воды на унитазе, ершик для унитаза и безопасное моющее средство безусловно станут привлекательными для ребенка.

7. Спальня родителей. Во многом эта комната дублирует предыдущие пространства (полки, вещи, шкафы), за исключением, пожалуй, места, где хранятся мамины драгоценности и косметика. Отмывая ребенка от помады и выпутывая из бус, помните, что ребенок только что экспериментировал со своим телом и лицом и получал новый опыт.

Диваны, кровати и стулья, которые есть почти в каждой комнате, – это способ осваивать высоту и учиться управлять своим телом; в зеркале ребенок наблюдает за собой; работая с газетами и бумагой – развивает моторику и т.д.

Все вышеперечисленные занятия в монтессори-педагогике называются упражнениями практической жизни, они формируют в ребенке независимость, самостоятельность, уверенность в себе. Позволяйте ребенку быть самостоятельным и приветствуйте его инициативу!

Статья подготовлена педагогом группы для детей от 1,5 до 3 лет — Екатериной Чепелевич.

При написании статьи использовались материалы книги «Развитие личности ребенка от года до трех».

«Встал поутру, умылся, привел себя в порядок —и сразу же приведи в порядок свою планету»!
Антуан де Сент-Экзюпери,
«Маленький принц».

С самого рождения ребёнка окружают разные предметы, свойственные той культуре, в которой он рождается. Взрослые вводят малыша в культуру, помогают познать предметы, дают им название и показывают их назначение. Благодаря этому ребёнок осваивает не только предметы, но и правила, которые соблюдают окружающие его люди.

Одним из основных правил монтессори-среды, является возвращение материала на место.
Давайте проследим, как следование этому, казалось-бы, простому правилу раскрывается с взрослением малыша и к чему может привести?

Порядок во внешней среде – это залог спокойствия, безопасности и уверенности малыша. Мария Монтессори писала, что «Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы – вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром». Для нас, взрослых, важно создать эти ориентиры!

В монтессори – классах особое значение имеют материалы для упражнения в практической жизни — это те виды деятельности, с которыми ребёнок сталкивается постоянно в своей жизни. Занимаясь с этими материалами, ребёнок становится более самостоятельным и независимым, получает удовольствие от собственной деятельности и становится более уверенным в себе, своих силах и возможностях. «А как это связано с правилом возвращать вещи на место?», — спросите Вы.

А вот как. Если захочется покушать, он всегда сможет нарезать фрукты, сделать бутерброд, налить себе чай или воду. А затем малыш убирает за собой, приводит всё в первоначальный вид, любуясь чистотой и порядком вокруг. Случается так, что остаётся пролитая вода, но с ней тоже легко справиться благодаря салфетке или швабре. Конечно, сначала это получается не так ловко, но благодаря ежедневным упражнениям приходит качество, навык автоматизируется.
Ребенок взрослеет и теперь он с удовольствием ухаживает за животными и растениями, постепенно понимая, что сами о себе они позаботиться не могут. Другой формой внимания к окружающему пространству является такое занятие, как вытирание пыли с материалов, с полок. Так приятно жить в чистоте!

Забота об окружающем мире не заканчивается пространством класса — на улице летом ребята так же ухаживают за цветами, а зимой радостно чистят снег! А благодаря экологическому проекту ЭКОДОМ — даже самый маленький малыш может заботиться о планете! Мы разговариваем с ребятами об экологии, они сортируют вторсырьё на макулатуру, пластик, жесть, стекло. Помогают разгружать контейнеры с вторсырьём и отправлять всё на переработку.

Экологические проблемы затрагивают всех нас! Благодаря поддержке этих идей и в семье, мы уверенны — вырастут поколения взрослых, которые смогут позаботиться о нашей планете!
Так, начиная с возвращения материала на место, наведения чистоты в классе, дети учатся заботиться об окружающем мире. И эта забота — эмоционально значимая для них, становится ценностью!

Статья подготовлена педагогом ступени 3-6 Морозкиной Татьяной.

Планшет в руках у ребенка – символ современности. Дети полутора лет (!) легко осваивают устройство, находят игры, выходят в интернет.
Это кажется фантастикой. И иногда радует родителей – он такой маленький, а уже может! А вот бабушке всего шестьдесят, но она даже трогать боится. Кроме того это так удобно – сунул девайс в руки ребенку и свободен.
Для того чтобы оценить последствия тотальной «айпадизации» подрастающего поколения потребуются годы, а может и десятилетия. А данные, которыми уже сейчас располагают ученые, показывающие, как меняется активность функционирования разных зон мозга с планшетом и без него, выглядят сухими и малодоказательными. Иногда мы читаем: «средний американский ребенок смотрит на экран в среднем 8 часов в день» или «средний американский подросток отправляет в месяц 3364 текстовых сообщений». И если мы сравним это с вашим детством, в котором вы ни отправляли ни одного сообщения в день, то это хорошо или плохо?

Кроме того у каждого есть свои жизненные примеры — вот меня родители гоняли от телевизора, но ничего вырос же. А кто-то рос уже в обнимку с персональным компьютером и вроде тоже проблем не испытывает, а может и определенные преимущества есть — раньше программировать научился.
Однако одна из особенностей планшетов состоит в том, что ими могут заниматься дети буквально с рождения. И в этом есть существенное отличие.

Давайте попробуем разобраться. Представьте себе собаку. Какая она? Большая или маленькая? Какой она породы? Какого цвета ее шерсть? Какова она на ощупь? Как она лает? Чем пахнет? Как она бегает? Как ест? Какие еще ассоциации возникают с образом собаки – страх или ощущение защищенности? Это ваша собака или какая-то абстрактная «собака вообще»?
Нет, это не тест и я не расскажу вам о ваших особенностях.
Но в тот момент, когда вы читали каждый вопрос и представляли себе цвет, звук или запах, в вашем мозгу в соответствующих областях «загорались», то есть активировались цепочки нейронов, которые отвечают за восприятие отдельных характеристик окружающего мира.
Более того эти цепочки связаны именно с вашим опытом, полученным вами при общении с собаками или их образами. Каждый из читающих представил себе свою собственную уникальную собаку. Этот образ сформировался на основании вашего собственного уникального опыта. И если этот абзац прочитают семь миллиардов живущих в настоящий момент на земле людей, мы получим семь миллиардов различных образов, за которые отвечают семь миллиардов различных комбинаций нейронных соединений семи миллиардов различных мОзгов.

Каждый раз, когда вы получаете какой-то новый сенсорный опыт, например, смотрите, нюхаете, слушаете, на его основании в вашем мозгу формируется новая нейронная сеть. Конечно, новые нейроны не появляются, зато между ними возникают новые связи. Если вы этот опыт повторяете, эта цепочка становится надежнее — сами нейроны растут, и связи становятся больше и надежнее.
Наиболее активно этот процесс идет сразу после рождения. И те связи, которые сложились в первые годы жизни, служат базой или фундаментом для формирования новых.

Мы говорим: мы видим глазами, слышим ушами, обоняем носом, чувствуем вкус языком. На самом же деле это не совсем так. В глазах, ушах, носу и на языке есть только рецепторы – центральный же компьютер, который обрабатывает эту информацию и как-то интерпретирует ее, находится у вас внутри черепной коробки.
Эти системы обработки информации в мозге у ребенка не заложены изначально, а формируются под воздействием опыта. И в зависимости от того, какой опыт получает ребенок, такие системы и сформируются.

Нагляднее всего это было продемонстрировано в поразительных экспериментах с котятами. Слепых молоденьких котят, то есть тех, кто не имел зрительного опыта, разделили на две группы. Одна из них росла в цилиндрах с вертикальными полосами, а другая – с горизонтальными. Через три месяца выяснилось, что котята, выросшие среди вертикальных линий, не могут видеть горизонтальные, они не видят края стола или ступенек. А те, кто вырос среди горизонтальных, не различают ножки стульев. И эти особенности сохранились на всю жизнь.

У нашего мозга есть «сенситивные» периоды формирования (от англ. слова sensitive – чувствительный), когда мозг особенно чувствителен к тем или иным воздействиям, а есть критические – узкие временные интервалы, только внутри которых возможно формирование тех или иных функций. Они есть, например, у зрения, слуха, вестибулярного аппарата, развития речи.

Фактически самые основные задачи, которые стоят перед ребенком в первые годы после рождения – это разобраться, как устроен этот мир и организовать свой мозг и свое тело для оптимального существования в нем.
И если мы хотим помочь ему в этом, то наша задача предоставить максимальные возможности по исследованию реальных объектов – их твердости и хрупкости, мягкости и протяженности, гладкости и текучести, громкости и яркости, вкуса и цвета, запаха и веса. И еще огромного количества всяческих характеристик.
Знакомясь с ними, проводя сотни экспериментов по пересыпанию, разливанию, разрыванию и разбиванию, обсасыванию и обнюхиванию, ребенок формирует, во-первых, представление о мире, а, во-вторых, свою нервную систему для дальнейшего анализа и использования этой информации.

Конечно, мы не можем принести ребенку для ощупывания тигра или акулу и еще миллионы разных других объектов. Но если вы ухаживали за кроликом или хомячком, вы сможете представить что такое шерсть, уши или когти, когда увидите по телевизору суриката или панду. Если вы трогали карпа или наблюдали за золотой рыбкой в аквариуме, вы сможете экстраполировать свои знания о чешуе или жабрах на глубоководных удильщиков, с которыми никогда лично не общались. То есть, прежде, чем показывать животных на картинках или на планшете очень важно познакомиться хотя бы с представителями основных классов в реале. Иначе полученная информация, никак не связанная с собственным сенсорным опытом очень быстро исчезнет из памяти практически без следа.

Мытье пола гораздо более «развивающее занятие» в этом возрасте, чем сортировка фигурок в планшете. Ребенок знакомится с текучестью, растворимостью, гигроскопичностью, смачиванием, поверхностным натяжением, плавучестью. И все это с большим удовольствием и интересом. Да, после таких занятий маме придется пол мыть заново, но это и есть реальное развитие мозга в возрасте до трех лет.
Трудно представить себе что-то более развивающее для ребенка раннего возраста, чем домашние дела – стирка, уборка, приготовление пищи.

Любые понятия мы можем вводить только после того как ребенок с ними столкнулся на опыте. Вы не сможете объяснить, что такое большой или маленький, если ребенок не видел или не ощупывал предметы разного размера. Вы не сможете рассказать, чем отличается сладкое от соленого, если человек никогда не ощущал этих вкусов. Только после того как ребенок разбил чашку – вы можете ввести понятие «хрупкий».

Вторая проблема связана с освоением языка. Спросите любого логопеда, и он вам скажет, что за последние годы катастрофически выросло количество детей с задержкой речевого развития. Возможно вы удивитесь, но для того, чтобы научиться говорить нужно как минимум слышать человеческую речь. Более того от человека. Ну и иметь необходимость говорить.

Проводились такие эксперименты с детьми до года в англоговорящих семьях. К одной группе детей приходила китаянка и разговаривала с ними, играя. В другой группе тот же текст дети слушали через магнитофон, а в третьей — могли смотреть видео. В результате к году дети из первой группы различали звуки китайского языка и даже понимали слова. Во второй и третьей группах просмотр и прослушивание не оставили никаких следов.
Когда ребенок раннего возраста играет в «развивающие программы» на планшете, у родителей создается ощущение, что он может освоить и речевые навыки, но это огромная ловушка. И она опасна еще и тем, что существует сенситивный период развития речи – с рождения и примерно лет до пяти. Если человек овладевает в этом возрасте родным языком, то при необходимости, он может освоить любой другой человеческий язык. Если же нет, то возможность научиться говорить тем меньше, чем позже с ним начинают общаться при помощи речи.

Третья сложность – это социальное взаимодействие. Да, у нас существуют сенситивные периоды формирования коммуникативных навыков. То есть для того чтобы научиться общаться с людьми, нужно с ними общаться. Причем в раннем возрасте. Сначала с мамой, потом со сверстниками. Так же, как для того, чтобы научиться ходить, нужно именно ходить. Падая, набивая шишки, но тренируясь, тренируясь и тренируясь. Иначе невозможно.
Это касается не только человека. Широко известны эксперименты Харлоу с безьянами. Он изолировал новорожденных обезьян от сородичей на 3, 6 и 12 месяцев. Молодые животные пробывшие в изоляции 3 месяца, будучи возвращенными в стаю испытывали сильнейший стресс, но в конце концов адаптировались. Из обезьянок, пробывших в изоляции 6 месяцев, только некоторые пытались контактировать с другими. Из лишенных контакта на 12 месяцев никто не делал попыток вступить во взаимодействие, более того они становились жертвами окружающих, поскольку были совершенно лишены инстинкта самосохранения.

Планшет в руках ребенка – замечательное средство, для того чтобы лишить его возможности научиться контактировать с другими людьми. Договариваться, спорить, защищать свои интересы и учитывать интересы окружающих.
Когда молодые родители спрашивают, так что же совсем нельзя? Я говорю крайне нежелательно. То время, которое ребенок проведет за планшетом, будет уворовано у других путей познания окружающего мира, развития речи и формирования коммуникативных навыков.

Но надо понимать, в какой ситуации живет современная мама. Зачастую она проводит с ребенком 24 часа в сутки 7 дней в неделю 365 дней в году. Иногда нужно сходить в туалет, а иногда просто хочется спокойно попить чайку. Планшет часто становится спасением, если нужно везти ребенка в машине. Поэтому 20 минут в день, проведенные ребенком за какой-нибудь развивалкой, конечно, не нанесут катастрофического вреда. А дальше – выбор за вами.

Автор статьи Елена Баканова — детский и семейный психолог, зав.кафедрой психологии Международного Института Монтессори педагогики, Психолог-консультант Ассоциации Монтессори-педагогов России, автор книги «Современные родители: как мы на самом деле учим и воспитываем детей».

Статья для журнала «МЫ — молодые родители» сентябрь 2015.

Мария Монтессори писала: "Человеческий разум является математическим: он стремится к точности, к измерению, к сравнению. Без математического воспитания и образования невозможно ни понять прогресс нашей эпохи, ни принять в нём участие". Многолетний опыт работы Монтессори с детьми показал, что разнообразная, богатая материалами, подготовленная образовательная среда способна помочь ребенку развить данные от природы математические способности.
Особенность математики по методу Монтессори заключается в том, что вся работа по освоению математических понятий идет от конкретного к абстрактному.

Этот подход соблюдается в работе с материалами как в детском саду, так и в школе. Детям очень нравится работать с математическими Монтессори-материалами, так как с ними можно заниматься математикой самостоятельно, в любое удобное время и сколь угодно долго (пока ребенок не сделает свои собственные математические открытия). Знакомство с математическими понятиями происходит так, что ребенок сначала воспринимает цифры, формулы и символы зрительно и тактильно, а уже потом они укладываются в его сознании как некие абстракции.

Работая не с абстрактными понятиями, а с чувственным опытом, в процессе работы дети начинают предвидеть результат и выполнять некоторые промежуточные действия в уме. И в итоге наступает момент, когда ум ребенка по-настоящему готов оперировать абстрактными категориями. Этот путь от конкретного к абстрактному, который ребенок с увлечением проходит в дошкольной группе, закладывает надежную базу для дальнейшего изучения математики на абстрактном уровне уже в школе.

• От сенсорного опыта к математическим знаниям.
  В Монтессори-садах дети начинают заниматься математикой издалека — с упражнений на развитие чувств. Эти материалы Мария Монтессори назвала «базовыми математическими материалами.
  Упражнения «коричневая лестница», «розовая башня», «блоки с цилиндрами-вкладышами» — отличная подготовительная база для последующего усвоения математических знаний. Сравнивая, упорядочивая, измеряя, систематизируя в процессе работы с этими материалами, ребенок уже развивает свое математическое мышление. С помощью уникальных материалов ребенок делает собственные открытия в математике. На сенсорных материалах вводится понятие количества: длиннее — короче, больше — меньше, шире — уже. Дети также без труда знакомятся с понятиями тождества и различия, с разнообразием геометрических форм (материал «геометрические тела»), запоминают их названия.
• Для введение в мир чисел от 0 до 10 дети используют числовые штанги с табличками чисел, шершавые цифры, веретена, цифры и кружки («чипсы»). Ребята постарше уже выбирают более продвинутый математический материал: например,«конструктивные треугольники», дающие возможность преобразовать одни фигуры в другие . В Монтессори-материалах четко видна связь арифметики и геометрии. К примеру, упражнения из цветных бусин помогают сформировать не только понятия о числах и примерах с ними, но и увидеть геометрические составляющие.
• Используя «Банк золотого материала», дети знакомятся с построением десятичной системы, а также с общим алгоритмом четырех арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Затем долго упражняются в построении четырехзначных чисел, после чего переходят к арифметическим действиям с ними.
• Переход к выполнению тех же действий в абстрактной форме происходит с помощью таких материалов, как «игра с марками» и «малые счеты». С ними ребенок работает уже индивидуально. Сначала он по-прежнему все вычисления проводит при помощи материала, но уже записывает пример и решение, до тех пор пока он сам не почувствует готовность и желание перейти к решению «в столбик».
• Затем ребенок осваивает последовательный счет сначала до 20, а затем до 100 и до 1000 с помощью «цветных цепочек». Педагог пока еще не объясняет возведение числа в квадрат или куб, а просто предоставляет детям свободу действий пересчитывать бусины, складывать из стержней квадраты, а из квадратов кубы.
• Для освоения последовательного счета в среде есть такие материалы, как «Доски Сегена», которые помогают ребенку запомнить как названия чисел второго десятка (11, 12, 13…), так и чисел до 100. Более того, ребенок имеет возможность сопоставить количество и символ, используя цветные стержни.
• Еще более продвинутые материалы предназначены для постепенного запоминания таблиц сложения, вычитания, умножения и деления чисел. С помощью материалов этой группы ребенок с легкостью запоминает таблицу Пифагора, ведь он не зазубривает её механически, а создает ее сам на основе имеющихся у него навыков. При создании таблицы умножения ребенок производит многократные самостоятельные вычисления. Например, умножая каждое число на 3, он каждый раз берет столько-то раз по три бусины и пересчитывает. Наличие реальных предметов позволяет перепроверять себя и сколь угодно много пересчитывать, если сбился со счета. Ребенку, который сам неоднократно решил все примеры от 1×1 до 9×9, намного легче запомнить их решения. И при этом его никто не торопит, он может потратить на вычисления столько времени, сколько ему нужно, зато таблица умножения не «вылетит» у него из головы!
• Одним из любимых материалов в детском саду являются «змеи» из цветных стержней на сложение и вычитание. На этом материале ребенок наглядно знакомится с процессом сложения и вычитания, запоминает состав чисел.
• А кто-то уже готов познакомиться с дробями. Значит, можно взять металлические вкладыши в форме кругов, разделенных на разное количество равных сегментов (начиная от целого круга и заканчивая кругом разделенным на 10 сегментов). Малыши 3-3,5 лет просто сначала получают сенсорный опыт, знакомятся с идеей того, что целое может состоять из частей, сравнивает эти части. Ребенок уже на этом этапе сам может заметить, что 1/2 это 2/4 и т.д. А попозже уже придут названия дробей, учитель прояснит непонятные моменты. Еще позже ребенок знакомится с символами дробей, а затем начинает проводить с дробями арифметические действия.
• Умножать в детском саду? Легко! С помощь. «шахматной доски», на которой можно как складывать многозначные числа, так и умножать их столбиком. И главное, виден весь процесс!

Многие из продвинутых монтессори — материалов можно встретить уже в классах начальной монтессори-школы. В этом нет ничего удивительного – работая с этими материалами на другом уровне в школе, ребенок совершает все новые и новые открытия для себя, так как эти материалы поистине уникальны!

Автор Статьи — педагог Школы Великих Открытий в ступени 6 — 9 Смолякова Людмила

«Мам! Мам! — опять слышен голос моей дочери, и я вздрагиваю. Захожу в комнату, вижу ее лежащей на кровати, взгляд тоскливый, в голосе апатия. «Мам, я не знаю, какие курсы мне выбрать, я не знаю, в какой институт поступать..». Середина лета, гулять не выходит, сидит целый день в гаджетах, периодически вспоминает, что уже минул 10 класс и нужно сделать выбор будущей профессии. Я уже не хочу ничего ей предлагать, устала думать о ее будущем, тем более, что из года в год это становится делать все сложнее. Востребованность специальностей изменяется со скоростью света, технологии совершенствуются, набор знаний и умений обесценивается.
Легко представить такую картину? Возможно, многие родители сталкиваются с подобными трудностями. Давайте посмотрим, откуда у ребенка берется такое отношение к жизни….
Проблема поколения, влияние виртуальной среды или все — таки воспитание? Конечно, все и не только эти аспекты влияют на будущую личность.
Сегодня мы поговорим о воспитании с точки зрения итальянского педагога и ученого Марии Монтессори. Есть несколько принципов в ее методике образования, которые сильно влияют на становление личности. Сегодня мы рассмотрим часть из них.

1 принцип: СВОБОДА ВЫБОРА.

Ребенок по природе своей всегда стремится к независимости и свободе. Быть независимым значит быть взрослым. Если с маленького возраста малыш получает свободу выбора, пусть пока еще и ограниченно (Что ты будешь кушать, то или это? Какую футболку ты хочешь сегодня надеть?), он каждый день тренирует свой природный навык «умение выбирать» из множества только то, что нужно ему. В Монтессори-классах уже с полуторалетнего возраста ребенок может выбрать, чем он будет заниматься на занятиях, сколько времени он хочет этим заниматься, с кем (с другом или с педагогом, а может один), где он хочет позаниматься (за столом, на коврике, в другой комнате).
К шести годам дети осознанно выбирают свою деятельность в классе, основываясь на собственных желаниях. Это путь к тому, чтобы в 12 лет у ребенка сохранилось свое внутреннее «Я». Обычно дети в этом возрасте начинают задумываться серьезно, чем я хочу заниматься в жизни, чтобы быть полезным обществу и, чтобы моя деятельность приносила радость мне.

2 принцип: НАЛИЧИЕ ПРАВИЛ — необходимое условие свободы.
Свобода это прекрасно, но есть риск, что свобода превратится во вседозволенность. В Монтессори методе, как и в жизни, свобода идет рука об руку с правилами, а значит ограничениями.
Представим, что у Вас есть автомобиль — это средство дает свободу перемещения, но если Вы пойдете против правил по левой полосе, далеко Вы не уйдете. Красивая картинка свободы выбора, нарисованная нами выше должна иметь раму. Границы всегда соответствуют возрасту.
Для малыша от 0 до 6 лет границы, которые ставит взрослый рождает чувство безопасности, а значит уверенности. Правил в этом возрасте немного, но они должны быть постоянны. Например, в монтессори-классе всегда кушаем за столом, если малыш захотел погулять по классу с куском хлеба, педагог его возвратит и скажет: «Если ты уже поел, можешь отнести за собой тарелку, если хочешь доесть хлеб, садись за стол». В этом случае у ребенка сохраняется свобода выбора, но она имеет четкие границы. ВАЖНО! Только при соблюдении правил взрослым (родителем, дедушкой, няней и т.д.) ребенок будет тоже соблюдать и уважать эти границы. Это связано с тем, что малыш не слышит правила, а впитывает их из поведения окружающих его людей.
Для детей до 12 лет правила рождают чувство справедливости и морали. Правила принимаются вместе со взрослым и могут меняться в зависимости от актуальности. Дома можно устроить семейный совет, где будут обсуждаться трудности и их решение. Например, в связи с тем, что появился еще один маленький член семьи мама не успевает делать все домашние дела, поэтому на семейном совете была распределена работа по дому среди всех членов семьи, причем важно, что дети сами выбрали, кто из них будет убирать за кошкой, а кто чистить раковину в ванной. Такие совместные вечера сплачивают всю семью и учат детей быть ответственными за сделанный выбор.

3 принцип: САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ.
«Помоги мне сделать это самому», так говорила М.Монтессори. ВАЖНО! Не вместо меня, а вместе со мной. Осознание ребенком, что я могу многое делать сам дает уверенность в своих силах и, как результат, рождается адекватная самооценка.
К 3 годам ребенок может научиться сам ухаживать за собой: кушать, одеваться, ходить самостоятельно в туалет, убирать свои игрушки. К шести годам ухаживать за окружающей средой: поливать цветы, мыть полки, сервировать стол, помогать готовить еду, помогать окружающим людям. На каждом этапе взросления уверенность в собственных силах подпитывает стремление ребенка к дальнейшему развитию. К 9 годам дети уже могут сами принимать решения, учатся эффективной коммуникации, могут отслеживать время и планировать свою деятельность. К 12 годам ставят перед собой цель, учатся анализировать, учатся переживать последствия сделанного выбора, могут организовать себя и других, создавая команды под проекты.

4 принцип: РАЗНОВОЗРАСТНЫЕ КЛАССЫ.
Человек — это социальное существо, и только через других людей мы можем познать, кто мы есть на самом деле.
Это кажется так просто и понятно. Но на деле, общепринятая образовательная система дает детям возможность активно контактировать только с узким кругом ровесников в пределах одновозрастной группы сада или класса – схожих по интересам, возрасту и интеллекту.
Намного больше возможностей открывается перед ребенком в разновозрастной группе.
Попадая сюда младший ребенок видит пример того, к чему он может стремиться. Ежедневно перед его взором работают дети на 2-3 года старше его самого, и внутри у малыша пробуждается желание научиться тому, что делают старшие. Вместе с тем появляется и уважение к старшим детям. Для старших же здесь скрыта не менее важная ценность — ведь именно в таком общении они учатся терпению и заботе о других людях.
В монтессори-классах обычно много детей, столько, чтобы педагог не имел возможности прийти на помощь к каждому ребенку, и дети учились договариваться между собой и искать помощи друг и друга.
В возрасте от 6 до 9 лет старший уже не просто является примером, он может выступать в роли учителя, так он учится брать на себя ответственность, а младшие гораздо быстрее обучаются у детей, чем у взрослых.
С 9 до 12 лет дети учатся оценивать свои возможности, организовать себя и других, умеют работать в команде.
Как итог, ребенок получает не только интеллектуальные знания, но столь необходимые навыки коммуникации и поведения в обществе, умение выбирать социальную роль, понимание чувств и потребностей других людей, желание заботиться о других.»

5 принцип: ПОДГОТОВЛЕННЫЙ ВЗРОСЛЫЙ.
Роль взрослого в Монтессори методе огромна!
Он создатель среды, отвечающей потребностям ребёнка. Трепетно и тщательно наблюдая за ребёнком, педагог создает, отбирает материалы, помогающие детям осваивать окружающий мир в собственном темпе, исходя из своих интересов.
Впервые попадая в Монтессори — класс, удивляешься порядку, царящему в среде. Такой порядок создается благодаря правилам, которые принимаются педагогами совместно с детьми. А сам взрослый является образцом и носителем этих правил.
Как же дети приобретают знания? Задача педагога — не мешать ребёнку осваивать окружающий мир, не передавать ему свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные.
Педагог постоянно учится сам, вместе с детьми, у детей и, совершенствуясь сам, вдохновляет этим детей.
Только преодолевая трудности, человек способен развиваться. Поэтому взрослый в монтессори-педагогике искусственно создает детям трудности, помогающие совершенствоваться и двигаться дальше в своем развитии.
Каждому из нас очень важны понимание и поддержка. В Монтессори — среде взрослый — это, прежде всего, друг, который понимает, принимает каждого ребенка с его эмоциями и чувствами, поддерживает и направляет.

6 принцип: СПЕЦИАЛЬНО-ПОДГОТОВЛЕННАЯ СРЕДА.
Если учитель не является центром класса, если он не дает знания, то как тогда ребенок постигает науку? В Монтессори методе для этого создается специально-организованная среда, которая строится основываясь на потребностях детей в том или ином возрасте.
Если мы обратимся к потребностям маленького ребенка до 3 лет, то увидим, что он активно изучает объекты его окружающие, постигает их назначение, разбирает на маленькие части, кидает и смотрит куда летит и т.д. Изучает он этот мир активно через действие с предметами, через постоянное движение. Поэтому среда должна быть просторной со спортивным уголком, на низких полках достаточно предметов для изучения их свойств, часть среды посвящена развитию речи, так как ребенок в это возрасте активно постигает родную речь.
Если посмотреть на потребности ребенка от 3 до 6 лет, которого Монтессори называет "Строитель самого себя", то окажется, что ребенок строит свою личность через самостоятельную деятельность. Тренируясь в упражнениях практической жизни совершенствует двигательные функции рук и пальцев, улучшает координацию руки и глаза, анализирует результат своей деятельности. Чем отличается глаз художника и человека никогда не рисующего, только тем что художник может отличить сотни оттенков одного и того же цвета, а человек который не тренировался их видеть теряет это качество глаз. Чтобы постичь "Кто Я" дети постоянно тренируются с сенсорными материалами, которые утончают их чувства: зрение, слух, вкус, осязание и обоняние.
Дети от 6-9 лет это "Юные исследователи". Они могут часами изучать вопрос, который их сейчас интересует, поэтому среда должна мотивировать на самостоятельную исследовательскую и учебную деятельность. Вокруг ребенка много специально разработанных материалов по математики, русскому языку, литературе и всем школьным наукам, но есть важная особенность. Все эти науки по отдельности представляют маленькую ценность, потому что все они прикладные и помогают постичь большую науку окружающего мира, его свойств и действующих в нем законов. Поэтому в среде есть материалы для изучения "космоса" в целом и познания себя как частички целого мира.
Примерно с 9 до 12 лет ребенок переходит на абстрактный уровень мышления, поэтому в среде минимум материалов для наглядного действия, в основном преобладают книги, энциклопедии. На этом этапе дети учатся из потока виртуальной информации находить нужную, работа в компьютерном классе.

7 принцип: БЕЗОЦЕНОЧНАЯ СИСТЕМА.
Вся российская система образования строится на том, что ребенку ставят оценки от 1 до 5. Согласитесь, скудный критерий… Как правило вся тетрадь ученика исписана красными чернилами отмечая только его ошибки. Мотивация даже взрослого человека резко падает, если ему указывать только на его огрехи, и это совершенно не способствует тому, чтобы человек фиксировался на успехе. С этим вопросом очень хорошо справляется Монтессори-класс. Здесь взрослый никогда не указывает на ошибку ребенка, ведь контроль ошибки заложен в самом дидактическом материале (автодидактичность). Например, когда ребенок решил примеры по математике, он берет карточку с ответами и сам себя проверяет. Предвижу недоумевающий вопрос: если ребенку дать ответы, он будет их просто списывать! Если ребенок учится не для того, чтобы его оценил учитель, а исключительно для себя, просто списывать ответы совершенно неинтересное занятие. Тяга к знаниям и вера в себя, природная любознательность и трудолюбие вот характеристики ребенка, который учится для себя, а не для галочки.
Как же помочь ребенку в системе без оценок понять хорошо он поступает или нет? Вот здесь вступает в свою роль взрослый, который обращает внимание на действие ребенка, не оценивая личность, фиксируя внимание на успехе, а не на плохом поступке. Например, ребенок сам в первый застегнул пуговицу на своей кофточке, педагог скажет: «Здорово у тебя получилось! Ты сам справился с застежкой». А если взрослый просто скажет: «Молодец!» ребенку не всегда понятно за что эта похвала.
Становясь старше, результаты своей деятельности или коммуникации дети могут обсуждать со взрослым, давать оценку самостоятельно, основываясь на своем жизненном опыте.

Проанализировав результаты педагогической деятельности в системе Монтессори за 14 лет работы с детьми от 1 месяца до 12 лет мы пришли к следующим выводам:

— ребенок делает выбор, основываясь на внутренней потребности, а не на указаниях извне;

— ребенок сам принимает решения и берет на себя ответственность;

— ребенок проявляет инициативу в той или иной деятельности, сохраняет активность, любознательность;
— ребенок учится понимать свои чувства и желания (только человек, который выбирает себе занятие, интересное для него, достигает высоких результатов своей деятельности);
— после 6 лет дети хотят говорить о своих чувствах, мыслях, идеях (только через социум раскрывается душевный мир и возможности человека);
— в более старшем возрасте дети не только делают свой выбор, но и учатся его обосновывать, они готовы принимать решения и быть ответственными за принятое решение, потому что у них был опыт анализирования последствий сделанного выбора, потому что им давали возможность ошибаться и изменять свои действия в зависимости от результата анализа своих действий;
— появление самодисциплины, внутреннего контроля, ответственности

— принятие правил.
Если вы хотите такого ребенка, встаньте на путь сложной, но очень увлекательной гуманной педагогики и тогда в своих взрослых детях вы увидите ростки семян, посеянных вами в младенческом возрасте и тщательно взращиваемых в течении становления будущей личности.

Зимне-весенний период это повод задуматься о том, как правильно одевать детей в это холодное и слякотное время года. Наши группы гуляют в любую погоду, т.к. свежий воздух очень важен для полноценного развития ребенка. Ежедневная прогулка, а лучше даже две, должна быть запланирована вне зависимости от того, какая за окном погода, это очень важно для здоровья детей.

Детская одежда должна отвечать главным образом таким критериям, как теплопроводность, гидрофобность, прочность, объем, воздухопроницаемость, вес, толщина. Одевать ребенка нужно с учетом этих характеристик.

ВАЖНО:

1) Одежда для ребенка не должна сковывать его движения, не должна мешать подвижным играм.

2) Движение = тепло

Правда, на улице это относится только к правильно одетым детям.
Дети, которых одели чересчур тепло, малоподвижны, вялы и капризны. Чтобы не портить настроение и не подрывать здоровье детей, нужно помнить, что дети все время находятся в движении. А значит им гораздо теплее, ведь выработка тепла увеличивается в два раза при ходьбе и в четыре (!) раза при беге.

3) Наша прогулка длится 1,5 часа. Дети не могут в силу своих психофизических особенностей стоять все это время на веранде. Это время дети с педагогом посвящают свободной деятельности, подвижным играм, трудовой деятельности и самостоятельному исследованию мира (шлепание по лужам, рассматривание грязи и пр.). А также дети много лазают и бегают, следовательно, и много падают. Поэтому важно одевать ребенка для прогулки в повседневную (не нарядную и не парадно выходную) непромокаемую одежду. Будьте готовы к тому, что дети на прогулке могут испачкаться и их одежда будет не такая чистая, как была утром (мы сейчас говорим конкретно о грязной одежде, а не о мокрой. Если ребенок промок педагог незамедлительно сообщает об этом родителю и заводит ребенка в группу).

Чтобы у вас и вашего ребенка не вызывало это негативных эмоций можно сделать так:

• спокойно и с пониманием реагировать на уже случившуюся ситуацию. Ребенок очень вас ждал, скучал и у него происходит эмоциональный шок, когда мама приходит и начинает ругать за грязную одежду.
• приносить запасную верхнюю одежду, в которой вы вернетесь домой (пойдете на кружки, в гости и т.д.).
• вместе с ребенком стирать испачканные вещи (не в качестве наказания).

4) Тепло, уютно и удобно
К тому же хороший выход предлагают современные технологии. Уже достаточно давно стала обычной и доступной детская одежда на холлофайбере – тонкие и легкие на вид, но дышащие и теплые, например куртки и комбинезоны. Когда-то таким удобством пользовались только спортсмены, но теперь, выбрав такой вид теплой одежды, можно не бояться, что малыш замерзнет и при этом не делать из него неуклюжего космонавта, делающего первые шаги по Луне…

Коротко о главном:

— желательный набор одежды: термобелье, флисовая кофта, теплые носки, куртка и штаны на холлофайбере, высокие ботинки или резиновые сапоги, шапка, воротник, перчатки (не варежки) 2 пары или непромокаемые.

• куртка с длинной спинкой
• штаны с резниками на ботинки
• шапка, закрывающая уши и желательно на завязках
• одежда должна быть свободной

Одежда ребенка очень важна для профилактики простудных заболеваний.Помните, правильно подобранная одежда ребенка — залог его здоровья!

В мир математики каждый из нас попадает с первых минут жизни — ребёнок только родился, а в его жизни уже появились первые цифры: рост, вес.
Ребенок растет, не может выговорить слова «математика», а уже занимается ею, раскладывая игрушки, сортируя машинки и мячики.

Математикой проникнута вся наша повседневная жизнь – мы оцениваем расстояние, которое нужно пройти, наши дети раскладывают по кучкам конфеты и прикидывают, сколько воды может поместиться в большое ведро.
Это значит, что ребенок формирует элементарные математические представления не благодаря сложным упражнениям и специальным занятиям, а естественным образом, в ходе своих обычных игр, соответствующих его потребностям.

Известный итальянский педагог Мария Монтессори в свое время сделала очень важное утверждение. По ее словам, так называемый «математический дух» присущ каждому человеку просто потому, что он человек. Важно лишь вовремя этот дух «разбудить».
«Математическим духом» итальянский педагог называла различные математические способности. Это способность к исследованию окружающего мира, к абстрагированию, точность, оценивание и сравнение, аргументация и суждение, воображение и креативность.

Традиционно обучение математическим операциям мы привыкли начинать с чисел первого десятка – так нам понятнее, проще и нагляднее. Но Мария Монтессори подметила очень важную вещь – ребенок осваивает окружающий мир от общего к частному, пытаясь найти свое место в огромном пространстве. На этом открытии она и построила всю свою систему обучения – и в разделе математики, и в разделе языка, и в разделе космического воспитания.

Ребенок уже в 4,5 года в группе Монтессори, используя привлекательный и наглядный материал, с увлечением складывает, вычитает, умножает и делит многозначные числа, с легкостью постигая математические законы. Именно этот подход помогает ребёнку сделать открытие, а не использовать метод подбора.

Пособия, разработанные Марией Монтессори, дают ребёнку реальный опыт действий и ощущений. Например, он зрительно и тактильно воспринимает числа 1, 10, 1000 и, соответственно, различие между ними. Благодаря этому смысл любых математических понятий и действий ребёнку очевиден и нет необходимости что-либо заучивать автоматически.
Работая не с абстрактными понятиями, а с чувственным опытом, со временем ребенок в ходе работы начинает предвидеть результат — выполнять некоторые промежуточные действия в уме и становится независим от наглядного пособия. Со временем в процессе обучения наступает момент, когда ум ребенка по-настоящему готов оперировать абстрактными категориями.
Этот путь от конкретного к абстрактному, который ребенок с увлечением проходит в группах Монтессори, обеспечивает его надежной базой для дальнейшего изучения математики на абстрактном уровне уже в школе.

Всего существует пять групп Монтессори-математического материала, с которыми ребенок начинает работу уже в детском саду (от 4 лет), и продолжает в начальной школе Монтессори (до 12 лет). Все математические пособия итальянского педагога образуют цельную строгую систему. Эта система сформирована таким образом, что помогает ребёнку проникнуть в самую суть вычислительных операций.

Автор — Ведущий педагог Il ступени школы для детей от 9 до 12 лет Смолякова Людмила.

Малыш учится писать.. Мама аккуратно выводит печатные буквы на листочке.. А вот в садиках, которые работают по системе М. Монтессори (в том числе и в нашей Школе Великих Открытий), детей сразу учат писать прописными буквами! Странно? Нелогично? Давайте развеем сложившиеся мифы.

Миф 1. Ребенку труднее писать письменными буквами!

Как рисует ваш ребенок? Загогулины, закорючки, узоры , похожие на смерч или вьюгу? Дети не рисуют палочками, они стремятся к округлым формам и пытаются не отрывать руки!
Именно прописные буквы проще написать, они состоят из простых однотипных округлых элементов, которые ребенку проще повторить.

Миф 2. Ребенку трудно запомнить письменные буквы!

На занятиях мы используем шершавые буквы – монтессори-материал. Это даёт ребёнку сразу тройственную комбинацию впечатлений: он видит букву, он чувствует форму, и он слышит звучание символа, которое повторяет педагог.
Тот факт, что, собственно, буква выполнена из шероховатости вместо чернил, приглашает ребёнка потрогать букву, прочувствовать изящество её обводов. Это важный шаг в изучении письма. Повторение этого упражнения фиксирует форму каждой из букв в мышечной памяти ребёнка. И так информация, проходя одновременно по трём каналам, усваивается гораздо легче. Последующее упражнение в тренировке письма осуществляется на подносе с манкой! Ведь это так приятно по ощущениям и можно в любой момент стереть ошибку, а для детей это очень важно. При таком подходе ребенок, который узнал хотя бы половину букв, уже может начинать работу со следующим письменным Монтессори-материалом, ставшим уже легендой – подвижным алфавитом, но это уже тема для отдельной статьи.

Миф 3. Он не узнает печатные буквы.

Непременно узнает! Все книги, журналы, вывески, объявления написаны печатными буквами. Ребенок с ними сталкивается каждый день. Малыш не прилагая усилий будет запоминать их в течении дошкольного детства, а писать сможет без труда, когда разовьет мелкую моторику и пространственно- образное мышление.

Автор статьи: Волкова Ксения — Монтессори-педагог

Прежде чем понять, как научить ребенка говорить, давайте разберемся, зачем человеку устная речь. «Что в этом сложного?» — скажите Вы: ну, конечно, чтобы общаться друг с другом, чтобы доносить свои мысли и желания до других, чтобы достигать каких-то целей совместными усилиями и т.д., и т.п… Все правильно, немым людям или людям косноязычным гораздо тяжелее быть в обществе или, скорее, сообществе людей. Начнем сначала…
Многие психологи этого века оперируют понятием «окно возможностей». Дело в том, что маленький ребенок имеет непреодолимую страсть к изучению этого мира. В определенные периоды (достаточно краткосрочные) малыш спонтанно и с легкостью осваивает те или иные навыки, которые пригодятся ему для дальнейшей взрослой жизни, например: прямохождение, речь, упорядочивание (классификация), выполнение тонкой работы руками, чувствительность к музыке, цветам, объемам и т.д.

«Окно возможностей» или сенситивным периодом первой открыла Мария Монтессори. Благодаря ее научному методу обучения детей мы знаем, что период наибольшей чувствительности к речи длится от 0 до 6 лет (сейчас есть исследования, что начало его лежит в пренатальном возрасте). Именно в раннем возрасте, а именно до 3 лет, закладываются все азы речи, которые потом помогут ребенку красиво и понятно говорить, ну, или не помогут.

Мы не можем научить ребенка говорить…
Он может научиться этому сам :) Взрослым главное создать условия. Известны факты, когда грудные дети попадали к животным и воспитывались ими. Когда дети уже вырастали и попадали в человеческое общество, научить их полноценно говорить не получалось. Все просто, «окно возможностей» освоения речью уже закрылось и никогда не откроется вновь. Не упустите его в своем ребенке! Для того, чтобы ребенок начал говорить, должен пройти долгий период слушания речи окружающих его людей. Мозг малыша до 3 лет впитывает в себя как губка все, что он видит, слышит, чувствует. Значит, чтобы помочь ребенку освоить речь, с ним необходимо разговаривать в достаточном количестве. Это касается тех многочисленных часов, когда мама остается наедине с малышом. Лучше будет развиваться речь у тех детей, мамы которых довольно много говорят с ребенком о том, что они сейчас будут делать, о том, какая погода за окном, о том, какой малыш красивый, или что он устал. И отстают в развитие те дети, мамы которых считают, что он еще маленький и ничего не понимает. Но он же слышит и запоминает! Все здоровые малыши рождаются с одинаковыми возможностями к освоению того или иного языка: японского, русского или английского. В первый год жизни артикуляционный аппарат малыша, слыша речь, подстраивается под те или иные звуки. Вот причина тому, что, изучив второй иностранный язык, как бы долго взрослый в нем не упражнялся, он так и не избавится от акцента.



«Детские» слова мешают ребенку в освоении речи
Итак, ребенок слушал взрослых в течении целого года. Запоминал, готовил ротик и складывал язычок. И вот долгожданное первое слово! За ним другое и третье. Но не всегда эти слова и их обозначения понятны. Чаще всего малыш упрощает их, потому что ему сложно выговаривать. Простые «детские» слова входят в обиход ребенка: му-му (корова), би-би (машина). Некоторые взрослые думают, что, говоря на языке ребенка теми же примитивными словами, они облегчают понимание ребенком взрослой речи. Оказывается, все наоборот, если с малышом говорить «детскими» словами, теряется основное условие для быстрого освоения навыка говорения: он перестает слышать правильную красивую речь. Ему просто некуда стремиться, и развитие этого навыка задерживается. А мы помним, что «окно возможностей» не открыть заново!

Как развить литературную речь, когда ребенок еще двух слов связать не может?
Давайте более подробно рассмотрим, как взрослый может помогать маленькому ребенку до 3 лет, чтобы речь ребенка была полной, красивой, чтобы в дальнейшем он мог излагать свои мысли правильным литературным языком, не боялся использовать речь в творчестве, в донесении своих мыслей до других (главное, чтобы были еще те самые мысли, которые доносить нужно, но эта тема другой статьи).
Сначала задание. Посмотрите сейчас на любой предмет в Вашей комнате и опишите его: какого он размера, из какого материала сделан, каким он кажется на ощупь. Если Вы описывали например стул: он высокий, деревянный, гладкий, удобный и т.д.
У взрослого огромный опыт за плечами, и он с легкостью может описать любой знакомый ему предмет. Отсюда и ответ на раннее поставленный вопрос. Давайте как можно больше ребенку возможностей щупать руками (в некоторых случаях и ртом), нюхать, слушать, как звучит, и так далее. Чем больше органов чувств задействовано в знакомстве с предметом, тем лучше его запоминает ребенок, тем легче в памяти будет воспроизвести ребенку свойства этого предмета и описать его во всех красках. Совет: гуляя по улице, на даче, во дворе, на море, давайте ребенку все в ручки и говорите с ним об этих предметах. Например, камни мокрые, потрогай; кора дуба шершавая, потрогай; божья коровка маленькая, красная, ползет, взлетела.



Существительные, прилагательные, глаголы.
Мы уже уяснили, что речь ребенка складывается из того, что он слышит и чувствует. Так почему же мы ограничиваем пока еще пассивный словарь ребенка (те слова, которые он пока не использует, а только запоминает и слушает) своей скудной речью. Прислушайтесь к себе, как правило, для малыша у нас есть определения предметов как БОЛЬШОЙ и МАЛЕНЬКИЙ. А они бывают еще узкие или широкие, глубокие или мелкие, высокие или низкие и т.д. А что насчет глаголов? Полезно называть все что делает ребенок: ты сейчас надеваешь майку, ты подметаешь пол, ты насыпаешь муку в тесто, ты переливаешь воду из кувшина, ты слушаешь песенку о зиме и т.п. Таким образом, в словаре у ребенка появляются глаголы и модели формирования правильных предложений. Но есть определенные правила, предложения должны быть короткими и обязательно понятными для ребенка.

Развитие руки — путь к освоению речи.
Современные нейро-физиологические исследования мозга говорят нам о том, что есть прямая зависимость между развитием мелкой моторики ребенка и его речью. Многие родители опасаются того, что ребенок проглотит мелкие предметы, если ему их дать в ручки, и не дают маленькие предметики почти до 3 лет. Но только работа пальчиков с мелочью позволяет ребенку развивать свою речь. И что же делать? Конечно, давать мелкие предметы! Непременно под наблюдением взрослого, но обязательно давать. Бусины, камушки, пуговицы вызывают огромный интерес ребенка, их можно предложить закидывать в баночку с отверстием в крышке, перекладывать в ячейки для замораживания льда.
Если вы еще не готовы дать ребенку пластилин, то соленое тесто ему обязательно подойдет (оно натуральное и безопасное). Чтобы развивать мелкую моторику, не обязательно из теста лепить фигурки или готовые работы. Дайте вместе с комочком теста разный мелкий природный материал: орешки, веточки, ракушки. Малыш с удовольствием будет их прятать в тесто и искать, снова прятать и снова искать :) В арсенале у папы наверняка найдутся болты и гайки с шайбами, которые ребенок с упоением будет раскручивать и закручивать. Возьмите толстый шнурок о предложите малышу сделать бусы из макарон. Это занятие хорошо развивает мелкую моторику.

И, самое главное, все, что нужно для развития Вашего ребенка, уже есть в Вашем доме и на улице. И уж точно Вам не стоит ничего специально развивающего искать на полках многочисленных магазинов игрушек.

С уважением, Наталья Зароченцева, педагог Школы Великих Открытий, консультант по развитию детей раннего возраста.

Приветствую всех читателей нового блога учителя английского языка в Школе Великих Открытий! В первой своей публикации я решила остановиться на форме статьи, чтобы сразу погрузиться в тему. Я думаю, здесь собрались все люди взрослые, заинтересованные, готовые послушать. Заранее благодарю за внимание!

Сегодня я хочу поговорить о теме, которая меня, как учителя английского языка, который проводит с детьми много времени, очень интересует: почему дети не хотят учить английский язык, есть ли понятие мотивации в английском языке, как лучше учить английский язык?

Каждый родитель наверное задавался вечными вопросами: Изучать язык с пеленок или подождать, пока английский начнется в школе? Заниматься дома или отдать ребенка в языковой центр? Как помогать ему, если сам не говорю на языке? И многие другие вопросы роятся в голове родителей.

Я выросла в языковой среде, с 4 до 9 лет провела в англоязычной стране. Это идеальная форма изучения иностранного языка, когда тебя окружает вся жизнь на языке, который ты не знаешь, и ты постепенно втягиваешься в его власть, а уж у детей это происходит само собой – друзья, мультфильмы, песни, люди во дворе и магазинах и т.д. В итоге я не только говорю, но и думаю на нем. Это и есть полное проникновение языка через культуру их носителей, Даже отправившись в языковую среду в зрелом возрасте – вероятность освоения языка очень велика при условии продолжительного периода – хотя бы год.

Дети же, живущие в России и не имеющие билингвальную среду дома, то есть одного родителя — носителя, например, русского языка, а другого – английского, вряд ли освоят язык на уровне подсознания. Если даже ваш малыш будет посещать курсы иностранного языка два раза в неделю, пусть даже их ведет носитель языка, вы вряд ли добьетесь того, чтобы два языка усваивались в одинаковом объеме.

Сторонники раннего изучения иностранных языков настаивают на том, что необходимо активно использовать способность ребенка первых трех лет жизни впитывать огромное количество информации. Действительно, в этом возрасте на основе подражания ребенок может достаточно легко воспроизводить иностранные фразы. Это называется Импринтинг – понятие, введенное К.Лоренцом, обозначающее раннее запечатление у животных. Сразу после рождения в первые часы и дни жизни животные способны запоминать подвижные предметы, которые находятся в непосредственной близости от них, и переносить на них свои инстинктивные реакции, связанные прежде всего с ориентировкой на родителей. Вы все наверное знаете истории, когда животные, рожденные возле человека, воспринимали его как своего родителя, следовали за ним, полностью доверяли.

Вот этот же механизм импринтинга также действует у человека до 9-10 лет. Его последствия чаще всего необратимы. Ребенок в этот период как мягкая глина, которой мы придаем форму, на которую наносим узоры. Как только глина затвердевает, любое действие с ней приводит к выдалбливанию, шлифовке, грубому применению силы. То есть предполагает дополнительные усилия, труд.

Поэтому и говорят, что легче начинать изучать язык в детстве.

Есть одно НО: Обычно логопеды выступают против занятий иностранным языком в тех случаях, когда у ребенка есть серьезная задержка речевого развития, когда ребенок поздно заговорил на родном языке. Я сама была на лекции у логопеда -дефектолога, кандидата наук, Пятибратовой Наталии Владимировной, она кстати Монтессори-педагог, основатель и куратор коррекционного направления и проекта «Логопедическая Монтессори-группа» в детском центре «Успех», руководитель своего логопедического кабинета в г. Одинцово. Меня волновал вопрос дисграфии, дислексии. И вот она, опираясь на научный опыт, говорила, что если у ребёнка в дошкольном возрасте есть логопедические проблемы, любого характера – фонематические или другие – любой иностранный язык является нагрузкой и не нужен, пока ребенок не справится без стресса с трудностями родного языка.

И мы это видим в нашей школе – те дети, у которых педагоги наблюдают логопедические проблемы в русском языке с 1 класса, им же сложнее и соответственно менее интересно у меня на английском.

Но вернусь к моим наблюдениям.

С советских времён ничего не изменилось — процент детей, которые понимают, что за иностранными языками — будущее, в мире всё больше стираются границы, не изменился, а, возможно, даже и уменьшился. Я сама закончила английскую спецшколу и могу сказать: даже при том, что английский там был на должном уровне, не все дети естественно получали хорошие оценки. Кто-то недолюбливал педагога, кто-то решил, что английский ему не нужен и добросовестно выполнял лишь необходимый минимум. Мой конкретно педагог – был учитель с большой буквы, он учил нас любить язык, делал это через газеты, тексты, песни, театр и подход был простой — на английском нужно разговаривать. Те, кто не понимает этого, знать язык никогда не будут. «Да зачем он мне нужен, я буду врачом, я футболистом, я музыкантом, мне он никогда не понадобится» Школьники, которых вынудили согласиться, идут в атаку: «Да читать я и так смогу, а что еще нужно-то». Да все нужно! Хочешь ездить на конференции, выступать на сцене, читать, писать статьи, петь песни, работать за границей? Учи язык. К сожалению, даже самая простая связка «язык-деньги» не всегда работает. Лень? Да. Ничем другим я это объяснить не могу.

Язык требует постоянного труда. И именно это надо объяснять детям со школьного возраста. Как любой результат – в спорте гол забивать, в танцах чётко вытанцовывать движения, хорошо рисовать, играть музыкальное произведение, чтобы все восхищались – всё требует усилий и тренировок. Так и в изучении языка.

Язык — это сложная логическая система грамматических, лексических и фонетических правил. И возможно, именно это и пугает детей, да и многих взрослых тоже. Кажется, что такой объем информации запомнить невозможно. На самом деле нужно понимать, для чего мы используем эту информацию. Те, кто свободно разговаривают на иностранном языке, редко делают это из интереса. Однажды поборов лень, поняв, что ты можешь писать, читать книги, смотреть фильмы на английском, можешь пообщаться с интересным человеком или получить высокооплачиваемую работу, — ты уже не остановишься. Иностранный язык — это свобода. В современном мире достаточно знать два-три ведущих языка, для того, чтобы беспрепятственно получать информацию извне. За это и платят работодатели, за это и приглашают на конференции.

Другое дело, по моим наблюдениям, это осознание приходит где-то к 12-14 годам. И здесь два варианта:

1) если родители помогали ребёнку, через «нехочу» занимались с ним, уделяли занятиям внимание – ребенок в итоге, переборов лень, почувствовав вкус к предмету (музыке, языку, спорту…) продолжает заниматься и добивается результатов быстрее, эффективнее, потому что изначально было не по засохшей глине, а по мягкой.

2) если родители не прессовали, позволяли ребёнку жить только текущими интересами, которые могут не всегда идти на развитие ребёнка, отнимать его время от другого, ребёнок в итоге в подростковом возрасте приходит к осознанию, что ему вдруг нужен язык, но базы нет. Да, он может его выучить сам, осознанно, только это будет уже по высохшей глине, с большими временными и финансовыми издержками.

И тут каждый решает сам, у всех родителей есть выбор, тем более сейчас.

За 4,5 года моих наблюдений за группой детей в школе, я видела тех, которые, имея нулевой результат за предыдущий период, потому что не было желания работать, делать домашние задание, начав работать, например, с сентября, дома, выполняя задания, слушая аудио уроки – за два месяца обгоняли тех, кто в прошлом году имел более менее хорошие результаты. И наоборот, перестав работать, по разным причинам – некогда, много внешкольных занятий, лень, стало сложно – остановились в развитии и сильно отстали от одногруппников за какие-то 2-3 месяца. Как только пропадает периодичность занятий, снижается результат.

Я не случайно выбрала методику Валерии Мещеряковой, сразу узнав в ней очень близкие системе Монтессори методические принципы.

1/ Принцип природосообразности – это гармоничное, естественное обучение речевым навыкам: сначала младшие группы учатся петь на языке, потом постарше — говорить, потом читать, и в самом конце писать и анализировать. Мы не начинаем изучать алфавит, мы сначала учимся говорить, а в рабочей тетради привыкаем к написанию не букв, а всех фраз, которые используем на уроке. В следующей ступени мы не учим транскрипции – мы учим звуки через цветочтение (все звуки выражены в разных цветах и формах). Вообще смысл чтения — в чтении как Средстве извлечения информации (при чтении), а не в самом процессе (научиться читать по аналогам — схожим окончаниям и т.д.) и правилам чтения). Цветочтение у нас помогает детям читать и сразу понимать то, что они уже хорошо знают на слух и активно используют в речи, и на уроке им остается перевести сразу это понимание в чтение черно-белого текста. Цветочтение – это как мостик. В последней ступени ребята учатся писать, составлять письма, анализировать грамматические структуры. Цель для детей — научиться воспринимать эти структуры на слух, понимать, к какому времени они относятся и свободно применять их в речи и писать слова.

2/ Принцип комфортности, присоединения – здесь залогом интересного урока является то, что есть большой набор игр, обязательные разминки, смена деятельности каждые 3-10 минут в зависимости от уровня. И конечно же, вопрос дисциплины. С одной стороны на уроке создается атмосфера раскрепощенности, а с другой стороны есть правила, и прежде всего игровые (закрыть русский язычок на воображаемый ключик, есть покупатели, есть продавцы, учителя и ученики и т.п., дети сами наблюдают, чтобы не нарушались правила).

И вопрос дисциплины сам собой поднимает вопрос – как сохранить заинтересованность, мотивацию?

1 – самый сильный – вещественный – самая крайняя мера, может быть как шоколадное вознаграждение в конце года. На уроке я им не пользуюсь.

2 – самоутверждение – через соревновательные игры

3 – эмоциональный – я стараюсь наладить контакт с детьми и их интересами (к нам в гости может прийти Дарт Вейдер, со взрослыми учим современные взрослые песни и т.п.)

4 – подражание взрослым – у нас есть игры в магазин, кафе, школу, доктора

5 – нравственный – Ш.Амонашвили всегда говорит – дорисовывайте ученика, внушите ему веру в себя, в его силы, что у него все получится

6 – самый сложный – условно-познавательный – любопытство, стремление к развитию. Чем старше, тем быстрее оно у детей гаснет, поэтому в работу включаются активно все предыдущие.

3/ Принцип погружения в среду.

Как я уже отмечала, самая лучшая форма изучения языка – это 24 часа находиться в языковой среде. В России это невозможно. В Финляндии, например, дети с младшего возрасте уже осваивают английский язык просто потому, что там ни на ТВ ни в кино не переводят визуальный материал: все мультфильмы, фильмы производства США, Великобритании не переводятся на финский и транслируются в оригинале. Я тому живой пример – я выучила разговорный язык с 4 до 6 лет через мультфильмы и передачи американского ТВ.

Поэтому здесь в России мне важно создать языковую среду хотя бы на 45 минут урока. И это ответственность учителя, чтобы его поняли. Для этого у меня есть знакомые детям жесты, наглядные материалы, знакомые ситуации, повторяющиеся из урока в урок. А вот о накипевшем, о их интересах – обязательно поговорю после урока на русском. Исключением является, когда нужно объяснить правила, решить организационные вопросы.

4/ Принцип развития.

Мы знаем, что это одно из трех основных стремлений ребенка (к развитию, к взрослению, к свободе). Поэтому мне важно реализовать его посредством иностранного языка. Как? Через выполнение домашних заданий, не бояться выходить к доске, на 3 минуты быть учителем вместо меня, проявлять актёрские навыки (поздороваться с игрушкой, спеть рэп или песню по ролям), развивать абстрактное мышление.

5/ Принцип минимакса.

Нет детей с полным отсутствием языковых способностей. Как и в жизни, в группе есть и «болтуны» и «молчуны». Я стараюсь поощрять речевую активность первых, но подключаю к процессу вторых, чтобы они не чувствовали себя второстепенными, через жесты и движения.

6/ Принцип активизации основных каналов восприятия – визуального, аудиального и кинестетического. Визуальный канал – это максимальное использование наглядности, использование книжки-раскраски для ребенка в качестве зрительной опоры при домашнем прослушивании аудиозанятий. Использование мной и ими жестов для сопровождения большой части лексического и грамматического материала. Аудиальный канал – обязательное домашнее прослушивание аудиозанятий, погружение в языковую среду на уроке. Кинестетический канал – сопровождение песен и фраз движениями, жестами и играми.

7/ Принцип преемственности и постоянного повторения материала.

Все ступени взаимосвязаны друг с другом и наглядной формой и структурной. Цветовое различие букв и звуков уже есть на нижней ступени, хотя мы там не читаем, а в последней ступени сохраняются цвета и образы. Герои и графические рисунки переходят из ступени в ступень.

8/ Принцип обучения иноязычной речи, а не системе знаний о языке.

Почему выпускники наших школ, прекрасно разбираясь в тонкостях грамматики английского языка, не умеют общаться на нем? Потому что учитель, работающий по традиционной методике, а вслед за ним и его ученики, «препарируют» язык, изучая его внутреннюю структуру, взаимосвязи. Понятно, что это не имеет ничего общего с владением живым языком. Одной из главных ошибок современного учителя является убеждение, в том, что он немедленно обязан исправить любую ошибку ребенка. Учителю трудно свыкнуться с мыслью, что каждый раз, исправляя ребенка, он способствует формированию у него языкового барьера. Но в потоке свободной речи, если достигается взаимопонимание, учитель не имеет права указывать ребенку на его ошибки. Он обязан принять информацию доброжелательно и с интонацией «и я так думаю» дать верный вариант. В результате такого подхода учителя к ошибкам у детей не возникает языкового барьера. Ребенок должен думать не о том, как сказать, а о том, что сказать. Это я считаю, — основополагающий принцип методики. Я не исправляю, а повторяю правильно его же фразу на английском языке. Первый раз не услышит, на пятый – услышит. И нельзя ругать детей за произношение. Я считаю ни в каком языке, ребенок живущий в России без погружения в языковую среду, не может достичь правильной фонетики. И этого не надо. Главное – не бояться говорить! А фонетику можно в зрелом возрасте, ставя перед собой цель, исправить. Но травить детей из-за того, что он не может произнести правильно сложные звуки английского или французского, например, который за пределами урока он вообще нигде не слышит, учитывая американизированность музыки, кино, YOUTUBE – самый быстрый способ разрушить отношения с учеником, построить у него языковой барьер.

Методика, которую я применяю на уроках очень подходит для начальной школы. Её использование в первых классах способствует лучшей адаптации детей к школе, так как она:- предусматривает цикличную подачу материала (который многократно аудируется, затем отрабатывается и повторяется и на уроках, и на домашней аудиокассете), что позволяет детям с СДВГ усвоить его без напряжения в один из своих «рабочих» циклов;- обеспечивает высокую физическую активность, что позволяет очень активным детям чувствовать себя на уроках значительно естественнее;- предполагает естественное обучение (от аудирования – к говорению, затем – к функциональному чтению), т.е. использует уже знакомые всем детям механизмы, связанные с овладением родным языком;- использует игру (которая является одной из ведущих форм деятельности в этом возрасте) для развития творческих способностей ребенка, его памяти, внимания, мышления и повышает уровень самооценки.

В следующий раз я поговорю о том, как родители могут помочь своим детям в занятиях, подготовке домашних заданий.
Автор статьи - Светлана Трегуб.

Мамы, которые водят своих малышей к нам на развивающие занятия, часто просят педагога дать им тексты тех песенок, которые мы поем с детьми во время музыкального круга. Говорят, что дети дома очень просят повторять вновь и вновь им эти песенки. Почему песни подобранные нами для занятия так нравятся малышам? Хочется поделится с родителями некоторыми секретами подборки репертуара…

Секрет первый…

Малыш до 3 лет музыку лучше понимает и запоминает, когда он не слушает ее, а «проживает».

Прежде всего это развитие чувства ритма! Малыш может почувствовать ритм через собственное тело, если во время прослушивания стихотворения или песни он не просто сидит и слушает, а изображает, то что слышит. Например, на музыкальном кругу на наших занятиях звучит песня:

«Топ-топ по дорожке, по дорожке земляной, (мама и малыш топают по кругу)

Топ-топ, я шагаю, мячик я несу с собой. (у малышей в руках мягкие мячики)

На горку ух! С горки бух! (мамы поднимают высоко над головой малышей и опускают на пол)

Полежу, полежу, полежу отдохну. (детки лежат на полу и катают мячики)

Полежу, полежу и дальше побегу… (поскачу, покачаюсь, полечу, поползу и т.д.)» (все встают и выполняют движения соответствующие тексту)


Автор слов и музыки Наталья Понтелеева — монтессори-педагог

Когда ребенок «проживает» движения текста, он становится более чувствительным к ритму.

Секрет второй…

Малыш в возрасте до 3 лет еще не способен тонко чувствовать высотность нот, но зато прекрасно слышит контрасты высоких и низких нот. А еще дети очень любят перевоплощаться в героев песенок. Учитывая эти особенности психологии детей, можно предложить следующую музыкальную модель:

Я бурый медвежонок, меня должны вы знать.

Люблю я мед и сахар, люблю потанцевать.

Пусть со мной все мальчики попрыгают как зайчики.

Пусть со мной все девочки попрыгают как белочки.



Автор слов и музыки Екатерина Железнова — композитор и монтессори-педагог.

Секрет третий…

Ну что ж, контрасты для понимания детьми музыки важны не только в тембре, но и в звучании громкости. На этом принципе построена игра детей на шумящих музыкальных инструментах (маракасы, кастаньеты, барабаны, бубенцы, клавесы и др.). Например,

«Шум, шум, шума полон дом!

Шумно, шумно, все ходит ходуном! (все дети играют на музыкальных инструментах)

Пальчик указательный идет,

Тишины он очень ждет.

Тихо, тихо, шум и гомон кыш-кыш-кыш! (2 раза)» (все музыкальные инструменты спокойно лежат рядом с детьми)


Автор текста и музыки Елена Свитова — монтессори-педагог.

Музыка способна затронуть самые тонкие струны нашей души. Пойте детям, пойте вместе с детьми, радуйтесь музыке!

Слово… Удивительное и загадочное явление человеческой жизни. Если заглянуть в Словарь сути слов Василия Гоча, мы прочитаем: Слово – Сила Любви и Воли Отца. Словом Творец одарил только человека! Как же бережно мы должны относиться к нашему Слову!
А что происходит на самом деле? Наша речь становится бедной, невыразительной, а порой превращается в сквернословие. И, к сожалению, это становится почти нормой человеческого общения. Дети, обладая впитывающим сознанием, как губки, впитывают речь взрослых. Но часто бывает, что в семье никто не употребляет бранных слов, а ребенок начинает сквернословить. Давайте разберемся, почему так происходит?

В разном возрасте, у детей имеются различные мотивы к сквернословию:
— В возрасте двух – пяти лет дети могут использовать дурные слова, просто подражая взрослым – домочадцам, либо услышанную речь на улице или у телевизора. Сначала они делают это неосознанно, а затем, видя яркую реакцию взрослых – специально, привлекая к себе внимание, превращая это в игру.
— В возрасте пяти – семи лет ребенок уже осознает, что такое матерное слово и может употреблять его, как протест против правил и общепринятых норм.
— Для детей в возрасте восьми – тринадцати лет сквернословие можно объяснить тем, что ребенку свойственно желание взрослеть, значит подражать взрослым, в том числе старшим товарищам. Жаргон начинает использоваться среди ровесников для самоутверждения. Взросление – процесс очень сложный, многогранный. Легче подражать старшим в самом простом, в том, что не требует особого душевного труда.
— К тринадцати — пятнадцати годам, как правило, эта потребность утихает, и подростки используют мат для выхода эмоций, для описания ярких ситуаций, для «красного словца».

Так что же нужно делать взрослому, столкнувшемуся со сквернословием ребенка?
Очень важно понимать истинные потребности ребенка, использующего бранные слова, чтобы правильно реагировать. Важно не просто запретить использование жаргона, а понять, какие внутренние переживания влекут за собой использование этих не свойственных человеку слов.
— В первую очередь мы обращаемся к себе, осознавая, что интеллектуальное развитие детей во многом зависит от речи окружающих взрослых. Не забывая однако, что в формировании культуры речи неотъемлемую роль играет и культура семьи в целом. Ведь речь — это только одна грань семейного уклада. Очень важно уважительное отношение между домочадцами, атмосфера спокойствия, доверия и любви.
— Если вы видите, что ребенок употребляет бранные слова из желания быть взрослее – помогите ему почувствовать себя таковым за счет других вещей: доверяйте выполнение более ответственных задач, говорите с ним, как с равным, советуйтесь в принятии решений.
— Расскажите ребенку об удивительной способности произносимых нами слов влиять на организм! Самый яркий эксперимент, о котором мы не раз говорили на занятиях, — исследования японского учёного Масару Эмото: кристаллы замороженной воды приобретают прекрасную или безобразную формы, в зависимости от того, с каким словом соприкасаются. Вода воспринимает и передаёт информацию. А человеческий организм на 80% состоит из воды! Таким образом, произносимые нами слова и интонации прямым образом влияют на наше физическое тело. Покажите ребенку альбомы Масару Эмото – это наглядный и яркий пример. Дети мыслят образами, и это легко укладывается в их сознании.
— Проведите вместе с ребенком эксперимент! Прорастите зернышки или семена, поливая их одинаковой водой с одним лишь различием – одну воду благодарите и говорите теплые слова, а другую ругайте с выражением. Увидев, то как развиваются живые организмы, напитанными разными словами и эмоциями, ваш ребенок задумается о том, какие слова употреблять ему.
Помните, что бесполезно ругать, наказывать ребенка за сквернословие. Плохие слова можно только заменить другой, чистой речью. Это огромный труд, ответственность и обязанность каждого взрослого человека. Если мы являем собой образ бережного, чистого отношения к слову, дети обязательно впитают в своё сознание этот образ и пойдут с ним по жизни.

ДЕТЕЙ УЧИТ ТО, ЧТО ИХ ОКРУЖАЕТ:

• Если ребенка часто критикуют — он учится осуждать.
• Если ребенка часто хвалят — он учится оценивать.
• Если ребенку часто демонстрируют враждебность он учится драться.
• Если с ребенком обычно честны — он учится справедливости.
• Если ребенка часто высмеивают — он учится быть робким.
• Если ребенок живет с чувством безопасности — он учится верить.
• Если ребенка часто позорят — он учится чувствовать себя виноватым.
• Если ребенка часто одобряют — он учится хорошо к себе относиться.
• Если к ребенку часто бывают снисходительны — он учится быть терпеливым.
• Если ребенка часто подбадривают — он учится уверенности в себе.
• Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным — он учится находить в этом мире любовь.

ЗАПОВЕДИ МАРИИ МОНТЕССОРИ:

• Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме)
• Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
• Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге, плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
• Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
• Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
• Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
• Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
• Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
• Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство.
• Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.
• Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.

Мария Монтессори родилась в 1870 году в Италии, в маленьком провинциальном городе Чиаравалле. Её отец – высокопоставленный государственный человек и мать – представительница старейшего итальянского рода Стопани, в котором было много учёных, — старались дать своей единственной дочери прекрасное образование, позволяющее ей реализовать себя.
В католической Италии XIX века это было очень непросто: образование женщин, мягко говоря, не приветствовалось. Тем не менее, Мария с удовольствием и легко училась в начальной школе, особенно старательно изучала математику. В 12 лет она мечтала поступить в гимназию, посещать которую лицам женского пола было запрещено. Но её настойчивость преодолевает все преграды.
В процессе учёбы она всё больше увлекается естествознанием и делает, наконец, свой профессиональный выбор – детский врач.

Мария Монтессори стала первой женщиной-врачом Италии. Она работает в университетской клинике, получает частную практику и впервые профессионально сталкивается с детьми с ограниченными возможностями. Наблюдая за ними, Мария Монтессори приходит к мысли о том, что для детей — как больных, так и здоровых — необходима специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы все знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребёнок должен пройти путь человека в цивилизацию в школьном возрасте. Это положение стало отправным пунктом её педагогической системы. Она много работает над трудами французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара, над дидактическими материалами Сегена, совершенствует и дополняет их, пробует развить свою собственную методику обучения детей письму и чтению, формулирует основы собственной педагогики. Её заявление о том, что у дошкольников первичным является письмо, а затем чтение, стало настоящей революцией.

В январе 1907 года в Риме открывается первый «Дом ребёнка», работа в котором построена по принципам Монтессори. Это значит в нём уютно и удобно детям разных возрастов. Здесь присутствует сенсомоторный материал, с которым дети работают с удовольствием и большой концентрацией внимания. Здесь царит дружественная атмосфера, в которой развивается позитивное социальное поведение, проявляется живой интерес к вещам вокруг. С 1909 года метод Монтессори активно внедряется в жизнь: открываются курсы по Монтессори–педагогике, к ней приезжают педагоги из Лондона, Берлина, Парижа.

И вот уже сто лет метод Марии Монтессори применяют в практической работе с детьми воспитатели и учителя всего мира, в том числе Австралии, Великобритании, Германии, Канады, Италии, США, Франции, Швейцарии, Японии, Китая. Особо здесь хочется сказать о нашей стране. В России первые Монтессори – детские сады открылись в 1910 – 1920 годы благодаря усилиям удивительной женщины Юлии Ивановны Фаусек (1863 – 1941(42)), блестящего учёного-теоретика, талантливой наставницы маленьких детей. Но в конце 20-х годов прошлого века политическая ситуация в нашей стране изменилась, и эти учебные заведения были закрыты вплоть до 1942 года. Идеи Монтессори жили в нашей стране благодаря самоотверженному труду Ю. И. Фаусек.
С 1991 года происходит возрождение этого педагогического направления в России. В настоящее время по всей стране действует несколько сотен Монтессори – детских садов и ряд экспериментальных школ. Есть такие Монтессори-группы и в нашем городе, и мы очень надеемся на то, что в Одинцово будет работать и Монтессори–школа.

Главное, что даёт детям Монтессори–детский сад и Монтессори–школа помимо высокого общеобразовательного уровня – это гуманистическая ориентация, культура автономии, способность делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, умение самостоятельно работать с учебной и справочной литературой, умение учиться.

М. Монтессори одна из первых сделала вывод о том, что дети не похожи на взрослых. Они – другие. Именно другие человеческие существа, живущие по своим собственным законам и правилам. Она верила в огромные возможности ребёнка, в его богатейший внутренний потенциал и изначальное стремление к самосовершенствованию. Она полагала, что «… с рождения ребёнок имеет некую силу внутри себя… Мы должны увеличить в нём законы творения». Педагог – это партнёр и помощник ребёнка в процессе его образования: «необходимо помочь человеческому индивидууму с рождения развить все скрытые энергии, достичь более ясного разума, более сильного характера, новой и более свободной формы сознания, способной понять тотальность человеческих нужд».

Монтессори–педагог «Школы Великих Открытий» Людмила Комиссарова.

Каждый человек приходит в этот мир, чтобы прожить свою жизнь, двух одинаковых жизней не бывает. Мария Монтессори считала главной задачей, самореализацию. Человек может достичь своего максимума только через опыт, проживание. (Через опыт мысли, чувства, действия.) Если ребёнок лишён возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои способности, он никогда не станет тем, кем мог бы стать.

Неотъемлемой и очень важной частью опыта является выбор. Так устроен мир, что человек (и не только человек) каждую секунду своей жизни осуществляет выбор. Этим занимаются и дети в Монтессори группе. Каждый выбор имеет свои последствия, это — неизбежно, это закономерность. Вопрос в том, как к этому относиться и что является мотивом для следующего выбора. Строго говоря, мотивов всего два — страх и любовь.

Выбор, организуемый любовью, продуктивен, именно он ведет к самореализации и развитию ребенка. Это может быть любовь к себе, к окружающим, к родителям, к процессу, к миру… Выбор, продиктованный страхом — разрушителен, неэффективен по отношению к главной цели. Разрушает любой страх — страх оценки, ошибки, потери любви близких людей, страх боли, страх утраты каких-либо материальных благ…Монтессори-педагогика предлагает детям выбор, основанный на любви и интересе.

Умение делать выбор, продиктованный любовью — прямой путь к свободе. К самой большой свободе — свободе внутренней. Выбор без страха — всегда наилучший для себя и для окружающих. Имеется в виду осознанный выбор, последствия которого человек готов принять и прожить. Это и есть самодисциплина, естественное следствие готовности принять результат. Если результат не нравится, можно просто изменить выбор. Дети учатся этому, свободно выбирая работу с Монтессори-материалом.

Из всего этого следует понимание взрослыми своей роли и своих задач по отношению к детям. Чем мы занимаемся, используя методику Монтессори? Передаем им свой опыт или способствуем приобретению детьми собственного? И возможно ли первое вообще? На что мы «толкаем» своих детей, какой выбор для них мы обеспечиваем, какого выбора ожидаем? Может ли ребенок рядом с нами почувствовать безусловную любовь и принятие, может ли он не руководствоваться страхом? Даем ли мы возможность ребенку прожить последствия его осознанного выбора или пытаемся сделать это за него? Действительно ли мы верим способности ребенка к саморазвитию и самообучению — именно как результату опыта? Готовы ли мы общаться со свободными, умеющими делать самостоятельный выбор, детьми?

Хорошо бы определиться в главном: что мы видим в ребенке — маленькое слабое тело, или огромные внутренние силы, руководящие развитием человека. Каждый непрерывно творит свою реальность и не может не творить. Просто не всякий об этом задумывается, помнит это.

Проявление стремления к развитию, к получению опыта, к осознанию себя в маленьких детях очевидно. Может нам, взрослым, лучше не идти против природы человека, а наоборот — следовать ей, помогая ребенку стать самим собой.

Мария Монтессори нашла способ, как это сделать, и оставила его нам в наследство.

Лариса Климанова, Председатель Ассоциации Монтессори-педагогов России